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　　3、理解情境，学习歌曲

　　（1）熟悉歌曲。

　　师：同学们充满深情的朗读，给我们描绘了一幅晚霞映照山间田园的优美画图。如果配上旋律来延长将更米人。请同学们分高、低两声部自由练唱歌曲。

　　（2）解决难点。

　　师：你们觉得哪一句有困难？

　　说明：通过自由练唱，学生会发现歌曲中有几处难点，

　　如：1=E 3/4

　　||1 6 5 6 5 3 |

　　竹 竿 尖上

　　||3 4 3 1 |

　　这一小节的“尖上”高、低声部应怎样对好节奏，后面的“V”应怎样急呼急吸地换气等等，学生提出后，教师可以请唱得好的同学唱一唱，然后分声部随琴学唱歌曲。

　　（3）练唱歌曲。

　　师：同学们学得非常认真。不知大家注意到没有，在每一句的中间与最后都有一个相同的符号，是什么符号呢？为什么要用这些符号呢？

　　（学生思考后发言）。

　　（教师指导同学们用急呼急吸的方法唱旋律，并注意休止符前的二分音符要唱足两拍才休止。）

　　（4）二部合唱。

　　请同学们随伴奏音乐进行二部合唱。

　　说明：这首合唱曲高低声部共四句，乐曲学生已掌握，因此学唱曲应该不困难，合唱时，教师要注意低声部学生的音准，发现问题要及时纠正。

　　三、再现童年——歌曲处理与表现

　　1、情感处理

　　师：几十年过去了，童年有趣的“事”与“景”只能在“我”的梦境中出现，然而“我”一直在追寻，“晚霞中的红蜻蜓，你在哪里哟？你能否再把我带入到那天真的童年？”这是作者在由衷地感叹。同学们，我们应该用怎样的情绪演唱才能换回记忆中的童年，表达对美好童年的怀念呢？

　　（深情。）

　　师：歌曲中为什么要用许多力度记号来表现？可以不要吗？

　　（有了这些力度变化，能更加细腻地表现歌曲的情感与意境。）

　　师：歌曲最后一句“是那红蜻蜓”采用（渐慢）要怎样唱才更深情呢？老师用两种方法来演唱，请同学选择：第一种是采用一般的（渐慢）方法演唱；第二种把“是”唱成一拍半，然后再采用（渐慢），意在强调“红蜻蜓”。

　　（学生进行选择并陈述理由，然后练唱。）

　　师：请同学们根据歌谱上的力度和速度设计，有表情地演唱歌曲。

　　设计意图：教师引导学生通过力度与速度的变化处理来表现歌曲情境，为下一环节做铺垫。

　　2、创作表现

　　师：唱着这首优美深情的歌曲，勾起了我们许多的会议，同学们，我们还有什么办法可以更好地表现歌曲情境呢。

　　（启发学生对歌曲进行二度创作的思路与方法，如：重新安排力度速度，注意音色音量的对比变化，改变演唱形式，加入其他乐器伴奏等等。）

　　（1）学生分组讨论设计。

　　附学生设计方案：

　　①加入口琴进行小组表演唱。

　　（如：在乐曲中用一只口琴加入前奏或间奏的方法来表现晚霞映照山野的宁静、温馨的情境。）

　　②采取领唱与合唱的形式表演唱。

　　（通过音量与速度的对比表现歌曲情境。）

　　③加入打击乐进行歌曲的演唱。

　　（如：加入三角铁或碰铃表现远处黄昏的钟声……）

　　（2）展示与评价。

　　师：现在请同学们用音乐展示你们要描绘的童年生活片段。比一比，那一组表现的情境最美。

　　（3）综合表现。

　　（师生共同归纳、综合出最优方案，全班同学进行演唱。）

　　设计意图：引导学生综合运用音乐经验对歌曲进行二度创作，进一步加深学生对歌曲情境的理解，提高学生对歌曲的表现力。

　　四、珍惜童年——小结

　　师：同学们，今天我们一起回忆了童年趣事，学会了一首很美的日本歌曲《红蜻蜓》，希望这节课能成为你将来童年回忆的一部分。童年是人生中最纯真、最令人怀念的时代，我们要珍惜现在美好的童年时光，让我们的童年生活更加丰富多彩、五彩缤纷。