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　　〔语意理解〕

　　“一陂春水绕花身，花影妖娆各占春。”

　　首句点明杏花所处地理位置。陂，此处是指池塘。一池碧绿的春水环绕着杏树，预示着勃发的生机。“绕”字用得精巧，以其特有的轻柔圆转之美，赋予“春水”以爱花、惜花和着意护卫、滋润“花身”的人格力量。春水尚且如此钟情，足见此花确实非常可爱。“花影妖娆”是说树上繁花似锦，妖娆美丽；水中倒影荡漾，同样妖娆美丽；树上水下，相映生辉，相得益彰。“妖娆”二字本用于写人，这里移用于杏花，展现了杏花争奇斗艳的照人光彩。“各占春”，表面上是说各自包含着浓郁的春意，实际上亦即各有其美学价值之意。王安石晚年退居林下，淡然自得，泊然无为，他对于水中影的欣赏，正反映了他在这种特殊的心境下对于虚静的审美理想的追求。

　　“纵被春风吹作雪，绝胜南陌碾成尘。”

　　“纵”，纵然，即使。“绝”，绝对，一定。“南陌”，南边的路上。“作雪”与“成尘”分别是高尚与污浊的象征。春风吹作雪，这一笔描绘出风吹杏树，落英缤纷，似漫天飞雪，比喻生动。诗人却说它胜过南陌杏花，矜持与自足之意溢于言表。鲜艳的花瓣纵然被春风吹落，飘撒在清澈的春水上，其纯洁的芳魂却一无所玷，春水上涨，也许还会有机会“暗随流水到天涯”，又不失其远大之志，而那开放于车水马龙的南陌杏花，最终将被车轮马蹄碾得粉身碎骨，变成尘土，这是多么可悲！“纵被”、“绝胜”，语气坚决悲壮。这两句对偶精当，托物言志，耐人寻味。一“纵”，一“绝”，呼应紧密，激浊扬清，掷地有声地表明自己的政治立场与人生操守。

　　〔写作特点〕

　　1.融情于景，寄意于物，辞浅而味永。

　　2.寓悲壮于闲淡。表现了诗人傲视权贵，不与他们同流合污的壮烈气概。

　　教学建议

　　〔教学目标〕

　　１.正确、流利、有感情地朗读古诗。

　　２.体会诗中蕴涵的思想感情，想象诗中描绘的优美意境。

　　３.认识4个生字。

　　〔教学重点、难点〕

　　朗读三首古诗，想象诗歌中优美的意境。

　　〔教学准备〕

　　1.搜集诗人的有关资料和描写柳、梅、杏的其他古诗。

　　2.教学挂图、多媒体课件。

　　〔教学时间〕

　　１课时。

　　〔阅读建议〕

　　１.三首古诗分别描写了梅、柳、杏三种植物，三位诗人对植物的描绘各有特点，让人感受到不同植物的美各不相同。六年级学生已经能够结合诗后的注释理解诗句的意思，教学时，要避免陷入烦琐的诗句意思分析，应注意引导学生欣赏，在读中想象，在头脑中把文字转化为画面，体会诗中意境。同时，要重视朗读，把朗读作为阅读的基本手段和主要过程。此外，要把学会欣赏作为要求明确地提出来，让学生在读诗后写下简单的欣赏文字，提高学生对古诗的欣赏能力，为学生进入第四学段的古文赏读学习打下基础。

　　２.学习策略。

　　教学时，可以把三首诗整合起来引导学生阅读。可采取以下教学步骤。

　　第一步，读熟诗句，关键解决三个问题：一是读准字音；二是把诗句读通顺、读流利；三是让学生体会怎样读才是在读诗，让诗文在学生的脑海里留下诗的感觉，为下一步的诵读奠定基础。

　　第二步，读懂诗意。让学生自己对照诗后的注释，想一想每句诗的大概意思，再想想哪些词语的意思还不理解，然后小组学习，向同学和老师请教。教师对学生的提问予以点拨后，再要求学生把各句的意思连起来说一说，使学生对诗的整体意思有个初步的了解。

　　第三步，体会诗境。这个环节可以让学生通过小组合作的形式，选择自己喜欢的方式来学习。在诵读的基础上展开丰富的想象，在头脑中形成画面，并把想象到的景象用语言描绘出来。

　　第四步，朗读抒情。指导学生入情入境地朗读，用自己的朗读把诗人的感情表达出来，感动自己，感动他人。有条件的可配上优美、舒缓的乐曲，渲染气氛，以达到在朗读中加深体会，在朗读中获得审美感受，在朗读中自然成诵的目的。

　　第五步，欣赏解读。请学生选择自己喜欢的一首古诗，从诗的感情、意境、语言等方面谈自己的理解。这一步是学生在前面理解诗句意思的基础上再读，要求明显提高。如果学生不能进行欣赏分析，教师可以引导。如《北陂杏花》的第三句“纵被春风吹作雪”，十分形象地描绘了杏花被春风吹落，漫天飞洒的曼妙情境。

　　第六步，拓展诵读。请学生读一读课前搜集的其他描写梅、柳、杏三种植物的古诗，丰富学生的文学积累。

　　３.积累内化。

　　认读课文中的生字词，背诵三首古诗。

　　４.拓展阅读。

　　阅读其他描绘植物的古诗。

　　资料

　　〔张谓（？———约778）〕 字正言，河内（今河南沁阳）人。唐天宝进士。乾元中以尚书郎使夏口。曾与李白于江城南湖宴饮。大历时为潭州刺史，后官至礼部侍郎。《全唐诗》存其诗一卷。

　　〔张谓与《早梅》〕 梅与雪常常在诗人笔下结成不解之缘，如许浑《早梅》诗云：“素艳雪凝树”，这是形容梅花似雪，而张谓的诗句则是疑梅为雪，着意点是不同的。对寒梅花发，形色的似玉如雪，不少诗人也都产生过类似的错觉。宋代王安石有诗云：“遥知不是雪，为有暗香来”，也是先疑为雪，只因暗香袭来，才知是梅而非雪，和本篇意境可谓异曲同工。而张谓此诗，从似玉非雪、近水先发的梅花着笔，写出了早梅的形神，同时也写出了诗人探索寻觅的认识过程。并且透过表面，写出了诗人与寒梅在精神上的契合。读者透过转折交错、首尾照应的笔法，自可领略到诗中悠然的韵味和无尽的意蕴。