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　　通过科学史的学习来了解形成科学成果的思维过程，有三点好处：可以学习如何科学地思维，可以加深对所学知识的理解，还可以学习科学家百折不挠地探索和创造的精神。

　　（2）通过上课研究思维的过程

　　上课时，要有意识地研究老师或同学的思维过程，具体分析他们的思维方法。

　　听完课以后，可以回味一下老师是怎么提出问题的，怎么分析问题的，又是怎么解决问题的，复习课时，老师的比较表是怎样设计的，又是怎么把知识整理成有内在联系的有机整体的。

　　总之，认真学习老师在课堂上成功的启发、引导和讲解，有助于提高我们的思维能力。至于上课时同学回答问题，有的论证得头头是道，有的回答得非常简捷，有的解题方法非常高明，有的反驳非常有力……面对这些科学思维的精彩之作，千万不要轻易放过，要认真地回味一下，想想同学在思维过程中的高明之处在什么地方，从中学习思维科学。

　　（3）回忆自己的思维过程，从中寻找成功的经验和失败的教训

　　每个学生每天都在思维着。例如上课思考问题、讨论发言、课后复习、解题、作文、考试答卷、考前复习、做实验等等。但一般学生只满足于完成学习任务，至于完成学习任务过程中的思维形式、规律和方法，往往很少顾及。

　　有的学生答题简要、清楚、无懈可击，老师表扬一下，给个好成绩也就完了。如果自己不满足这一点，再从思维的方法上分析一下自己的思维过程，也许会意识到这次答题成功的原因在于采用了严密的归纳推理或演绎推理，或是运用了比较的思维方法，经过这样认真地分析，使自己能够更加自觉地运用逻辑知识。

　　（五）不断丰富知识，提高所掌握知识的质量

　　知识和能力是互相促进的关系，丰富而深刻的知识，无疑会促进思维能力的发展。

　　澳大利亚有一位科学家说得好：“科学上成人思维程度的发展只能达到青时期所打基础能够支持的高度。”这里说的基础，当然包括基础知识在内。

　　但是也有这种情况，有的人知道的也不少，记忆力也不差，但运用知识解决问题的思维能力却很弱。造成这种情况的原因是头脑中贮存的知识质量太差。所谓太差，一是不理解，二是不系统。因此在进行思维活动时，就无法“取用”，这必然会影响到思维能力的提高。

　　（六）要提高语言能力

　　当前值得重视的问题是不少中学生轻视语文，忽视语言能力的提高，听说读写水平很低，这阻碍了中学生思维能力的发展，例如审题时看错题目，阅读和听讲效率低，解答问题时表达不清，实验报告表达不准，不能确切表达自己的思想等等。因此，努力提高语言能力不可忽视。

　　拥有较强的逻辑思维能力，孩子们能够正确认识客观事物，使他们能够发现问题，帮助他们更好地去学习知识。

　　孩子才能准确地表达思想，把感性认识阶段获得的对于事物认识的信息材料抽象成概念，并通过规范、严紧的语言表达出来。

　　孩子不再生活在家长的影子下，会自己拿主意，做选择，成为一个有主见的人。