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　　 整理了关于2018年大象版六年级科学上册《大家动手做乐器》教案设计，希望对教师教学有所帮助，仅供参考。

　　主要目标：通过实验，解决知识上的疑惑

　　一、回顾

　　◆模拟课堂：

　　师：上一节课我们确定了几个必须解决的知识障碍，同学们还记得是什么问题吗？

　　生：（略）

　　二、活动1：探究“声音是怎样产生的”

　　◇设计说明

　　指导学生通过观察、假设、验证，探究“声音是怎样产生的”这个问题。限于时间的关系，这里主要采用“引导式探究”，避免过度开放而花费太多时间，导致学生的整体目标感逐渐淡化、转移。需要运用的思维方法包括“不完全归纳法”和“反证法”。

　　◆模拟课堂

　　1.不完全归纳

　　师：我们首先来研究声音是怎样产生的。研究这个问题，不妨先观察一些正在发出声音的物体，看看它们哪些相同之处。

　　师：我们把直尺的一头紧按在桌边，一头露出桌外，怎样让它发出声音？

　　生（试验后）：我把直尺向下压，再松手，直尺就发出声音了。

　　师：当它发出声音的时候，你发现直尺有什么现象？

　　生：它在上下振动。

　　（这时，教师有必要将学生表述里的“震动、上下运动、摆动”等词汇，转换成“振动”这一科学概念，并告诉学生“振动”的特点是：在平衡位置附近的往复运动。）

　　师：我们再将橡皮筋套在拇指和食指之上，怎样使橡皮筋发出声音？

　　生（试验后）：我用手指拨橡皮筋，橡皮筋就能发出声音。

　　师：当它发出声音的时候，你发现橡皮筋有什么现象？

　　生：它在振动。

　　师：我们知道人的喉咙也能发声，把手放在喉头处观察，发声时，能感受到什么？

　　生（试验后）：当喉咙发声时，它也在振动。

　　师：这时，我们似乎可以得出一个结论：物体发声时，它们都在——

　　生：振动。

　　师：同学们的答案只是一个假设而已，仅仅三个例子，是不能说明问题的。请同学们再观察一下鼓、锣、钗、三角铃等乐器，看看是否能证实我们的假设？

　　（为了避免学生随意地转移探究目标、任性地敲击，教师有必要先提醒学生：不要比谁敲得响、不要连续敲击、注意观察发声物体。）

　　生（试验后）：我们发现，它们在发出声音的时候都在振动。

　　师：通过以上实验，我们是否可以得出结论：物体发声都与它的什么有关？

　　生：振动！

　　2.反证

　　师：仅仅七、八样物体的实验，还是不可能让所有的人信服。我们能找出一个反面的例子吗？即物体发声了，但它却没有振动的。

　　预计学生大致会说出以下几类“发声却不振动”或者“振动却不发声”的例子，教师一一予以反驳——

　　生：敲击桌子（以及其他体积大的固体）时，桌子没有振动。

　　师：将一些泡沫塑料颗粒（或者一盆水）放在桌子上，可以帮助观察到它们发声时是否在振动。

　　生：当我们朝笔筒吹气时，是笔筒振动产生的声音吗？

　　师：这主要是由于空气振动发出的声音。用一张小纸片或羽毛放在笔筒口，就能看到空气的振动。

　　生：液体振动时，也能发声吗？

　　师：是的，浪花飞溅时的声音我们都听到过。

　　生：那为什么有的波浪没有声音呢？

　　师：有些物体发出的声音，属于超声波或次声波，人的耳朵听不见。但有些动物的听觉比人灵敏，它们却能听见，比如蝙蝠、海豚等。东南亚海啸时，大象就听到远处海浪发出的次声波，而提前逃跑了。这些知识与制作乐器无关，就不详细介绍了。

　　3.结论

　　师：从以上实验和分析，我们可以得出结论——声音是由于物体的振动产生的。我们制作乐器，就是让物体振动，发出不同的声音。

　　三、活动2：怎样调整音调

　　◇设计说明

　　乐曲是由不同音调的声音组合而成的，调整音调是制作、演奏乐器的基本功。

　　简谐振动的原理告诉我们，物体的质量越大，其振动频率越低，发出的音调也越低。

　　音乐简谱中的1、2、3等就是一些有规律的音调。

　　由于学生制作的乐器基本可以分为固体振动发声（如用橡皮筋、尼龙线制作的弦乐器和用金属、木头等制作的打击乐器）和气体振动发声（如用吸管、玻璃杯制作的管乐器）两大类，教师重点引导学生探究这两种情况的音调变化原理，使他们懂得如何调整音调。

　　◆模拟课堂

　　1.认识音调