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　　多元智能理论的背景及内涵

　　多元智能理论由国外心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的，他指出人类一直强调注重的读写能力，并不是人类智能的全部，不同的人会展现出不同的智能组合。

　　一直以来，我们对孩子的智能评价方式并不合理，对孩子的个人发展并未起到最大化的教育作用。多元智能理论一经提出就得到了教育学家的广泛关注，这是对传统的“一元智能”观的强力挑战，对教育改革也起到了重要的推动作用。

　　现如今，素质教育深入人心。教育改革中，当我们对如何评价孩子感到困惑之时，多元智理论就会带来很多启示。多元智能理论认为人类的智能主要存在于八个方面：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能。传统的单一的智能理论并不准确，也不利于对我们对孩子进行准确的评价。

　　由于每个孩子的性格，生长环境，兴趣都不相同，所以个体的发展也不应采取同一种方式。社会需要多种人才，只要正确把握自己的长处并加以培养、锻炼，每个人都会是社会的栋梁之才，都会为社会的发展贡献出自己的一份力量，所以我们应针对孩子的具体情况，对孩子进行多元化的智能教育，使孩子在长处、优势上取得更大的成就。

　　多元智能理论对少儿教育的影响

　　多元智能理论可应用在孩子培养的各个阶段，少儿教育是人才培养中的第一步，也是非常重要的一步，所以在少儿教育培养上就要格外重视。

　　多元化的智能开发理论，以多元智能理论为基准，为孩子设定适合其发展的培养计划。多元智能理论应该得到家长和社会的重视与关注，应置于与语文数学等基础学科同样重要的学科地位上。

　　随着时代的发展，就业形势的逐渐严峻，社会对人才的需求证明了多元化的智能开发培养对人才发展更有帮助作用。

　　实践表明：孩子的能力的形成与发展，不是某一门特定智力教育的结果，而是各门相关学科共同作用的结果。所以在孩子的培养上，尤其是少儿阶段的培养，教学内容应该横向流动、发展，各门学科的教学目标相互渗透，方法手段相互借鉴，为孩子的多元智能发展提供多种方法和思路。多元智能理论的加入，会使孩子更加全面的发展。

　　目前在我国，校园中少儿学科组织的现状，基本上呈现出单科学科组、年级学科组、语数科学科组三种形式，形式较为单一，教育效果并不十分理想，不利于少儿生对课堂知识的理解，掌握。

　　而UP+ 0-15岁少儿习性培养中心立足于多元智能理论以少儿良好习性培养为核心，通过科学的测评，帮助家长了解孩子的天赋和性格特征，根据孩子的天赋与性格特征来制定少儿成长规划，用合适的兴趣课程帮助家长将孩子的优势天赋得到开发，用科学的方法帮助孩子培养良好的生活习惯与学习习惯。提高成才效率，真正做到有教无类，因材施教，快乐成长。