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　　二、更新教育观念。正确实施幼儿园科学教育

　　幼儿园科学教育是科学启蒙教育，其目标应是激发幼儿对周围事物的好奇心、认识兴趣和探究欲望，使其具有终身学习和发展的动力机制。为此，教师应把儿童装在心里，时刻考虑儿童的需要和兴趣，知道儿童喜欢探究什么和能探究什么；应坚持让幼儿在科学探究中积累科学知识，学习科学方法，培养科学精神，使幼儿学会学习，愿意并知道如何去获取知识和运用知识。

　　由于贴近幼儿生活的教育内容不仅为幼儿获得知识、经验提供了前提和可能，而且可以让他们感受和体验到学习内容对自己的意义，体验和领悟到科学就在自己身边，从而保持好奇心和探究欲望，因此，幼儿园科学教育的内容应做到生活化，让儿童学习身边的科学。

　　同时，由于幼儿对周围世界总是怀有无尽的好奇和疑问，需要教师随时随地发现、支持并引导幼儿自发的探索活动，使其能深入发展，因此，幼儿园科学教育还应渗透到幼儿园的一日生活之中，教师对幼儿的探索应保持开放的态度，并能敏锐察觉和捕捉到幼儿随时可能出现的探究兴趣。此外，幼儿园还可以根据需要，建立生物角、气象站、种植园、饲养园、科学发现室、科技工作坊等，以增加幼儿观察和动手操作的机会。

　　在教育方法上，由于幼儿主要通过感知和表象认识事物，动手操作、游戏是他们的主要学习形式，因此，教师应努力创造适宜幼儿“玩中学、做中学、想中学、看中学、议中学、用中学、听中学”的教育环境，尽量让幼儿亲身参加各种个别化的或小组的操作、探索活动，以保证每个幼儿都有充分的机会感受科学探究的过程与方法，体验发现的乐趣。

　　总之，幼儿园科学教育不是要给孩子一个确定的答案，或者

　　只是为了寻求一个确定的答案，教师应改变以往只重视结果、不重视过程的做法，给幼儿足够的时间，并耐心等待他们自己去发现，同时还应鼓励他们与同伴或教师交流，千万不要急于告诉幼儿结果，而是要引导他们从每天所做的事情中增长科学经验，从日常的好奇与探索行为中悟出道理、发现联系。其中，交流与合作不仅能使儿童对自己的探索产生浓厚的兴趣和好奇心，回顾和反思自己探究的过程，与老师、同伴分享自己的新发现，而且对幼儿自身观察能力、思维能力、表达能力、操作能力及其社会性的发展都会有很大的促进作用，因此，在幼儿园科学教育活动中，我们应注意：让幼儿在前，教师在后；尝试在前，指导在后；活动在前，讨论在后；操作在前，结论在后。教师应当成为一个热情而积极的鼓励者、支持者、合作者，成为一个有效而审慎的引导者和信息传递者．让幼儿由学习的客体变为学习的主体，在交流与合作的过程中感到自己有了新的发现，感到是自己找到了结果与答案，从而真正体验到发现的乐趣与成功的快乐。