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　　下面就活动中教师如何进行有效提问和大家分享：

　　（1）在故事中“外套变背心”时，老师提出的问题

　　“背心和外套有什么区别？”，让孩子们通过观察说出来，并尝试自己剪出背心，在黑板上陈列的背心有大有小。

　　（2）老师接着提出了问题“怎样才能剪出最大的背心”，再让孩子们思考，最后得出结论“剪掉的越少，背心越大”。

　　（3）老师接着讲故事“背心变手帕”时又提出问题，“你猜猜爷爷这次把背心变成了什么？”让孩子们扩散思维，说出不同的答案，然后孩子们按照自己的想法剪出不同的物体，在孩子操作之前，老师又提出“怎样剪才能是最大的？”以巩固刚才得到的认知“剪的越少，得到的越大”。

　　在之后的活动中，教师的提问都是激发幼儿主动思考，发展幼儿创新性思维和个性思维，教师预设的都是开放性的，引发幼儿思考的同时，也激发了他们看看讲讲的愿望，最终在主动参与学习的过程中理解了故事情节。

　　通过这个案例，我们可以看到，教师在设计问题时首先要考虑问题与活动主题的联系性。其次，教师要考虑问题的适宜性，第三，设计的问题要注重开放性和挑战性。第四，设计的问题要有层次性。

　　在提问时我们可以把握一些小技巧：

　　提问的思路具有启发性；如：多问为什么？谁知道？谁能告诉我你的发现？

　　提问的角度具有开放性；如：还有什么？谁能想出不同办法？谁能说出和别人没有说到的？

　　提问的范围具有适宜性；如：在我们身边……你发现了什么？在家或幼儿园你看到了什么等。

　　提问的方式具有互动性；如：比一比谁的，试一试谁办法多?，探索…的秘密等

　　另外，在整个活动的进程中，教师还要留给幼儿提问的时间与机会。让“幼儿问，教师答”“幼儿问，幼儿答”，这样不仅可以培养幼儿的问题意识，也可训练幼儿的思维方式，调动幼儿学习的积极性和主动性。

　　五、进行有效的回应

　　在课堂中，教师要灵活应对来自幼儿的多种信息，并进行有效的回应，这是一个幼儿教师必备的教学素养。那么，在教学活动中到底怎样做到有效回应呢?

　　（一）活动前多做功课，为有效回应作好准备

　　1、做好相关知识的储备

　　为幼儿准备材料的同时，教师对活动内容中有关的知识点和相关经验也要做到心中有数。

　　2、充分预设

　　提问是可以设计的，同样回应也是可以预设的。我们要课前思考当自己抛出问题后，不同幼儿可能出现的反应会有哪些？自己应如何回应才是适合的、积极有效的？只有在预设充分的基础上我们才能从容不迫地面对幼儿。

　　（二）活动中紧追幼儿，灵活运用回应策略

　　在现实的教学实践中，孩子绝不会乖乖地走进教师预设的教学模式中，总会有一些突发奇想，生成我们毫无准备的新问题。遇到这种情况，我们就要紧紧追随幼儿，捕捉来自幼儿的信息，耐心地与幼儿一起探讨、发现，要时刻准备接住幼儿突然抛过来的球，采取多变的回应策略，灵活有效地回应幼儿。

　　1、认真倾听

　　2、积极追问

　　当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明确。

　　当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的回答找回方向。

　　当孩子回答单一、思维从众时，通过追问能为幼儿拓宽思路，找到更开阔的道路。

　　3、及时归纳提升

　　规范而生动的小结性语言，可以帮助幼儿将原有的零碎的经验进行归纳、提升与拓展。

　　孩子的经验往往比较零散，语言表达往往也是很随意的，不能反映问题的主旨，这时就需要教师要在很短的时间内分辨哪些是有益的经验，并顺着孩子的话把他的意思重新组织复述，把幼儿原本冗长、不清晰的表达意思提炼成一句精简的话，隐性地教给孩子一些清晰优美的语句。例如在讲到被夹的作用时，有小朋友说：“被夹能把被子夹住。”这时，教师就进一步提升：“对呀，有了被夹，就能把被子牢牢地夹在晾衣竿上，不怕被风吹走。”这样的提升一方面及时帮助幼儿梳理了已有的粗浅经验，另一方面教师工整规范的语言会给幼儿带来潜移默化的影响，相信在这种语言环境的熏陶下，孩子自己的语言也会日益丰富起来。

　　4、适时评价

　　适当、及时的评价，也是有效的回应策略之一。评价应是正面的，积极的。评价可以是肯定、可以是鼓励、也可以是提示。 评价应有具体的内容，应落实到具体的行为或方式上，如果只是一味地说“你真聪明”“你真棒”却不告诉孩子聪明在哪里，那只会使这句评价越来越成为一句空话。

　　要开展好一个优质的集体教学活动，除了以上所说的这些外，还有很多的因素，如教师的素养、语言的功底、教学风格等，这些因素还有待于我们在实践中不断地去摸索，去反思。希望我们大家能用自己的教学智慧，让活动精彩，让教学闪光。