适宜的教学策略引导幼儿学会学习(2)
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1．运用“表象策略”调节幼儿的“注意”，加深幼儿对歌词的理解与记忆。
“表象策略”即将言语形式的信息转化为视觉形式的信息。在让孩子们第一次欣赏《数羊群》时，教师并不要求孩子们能说出歌曲中的内容，而只让孩子们对歌曲的旋律及歌词形成初步感知，因为教师清楚地了解，此时孩子们对歌曲的感受只是凭借着“无意注意”对歌曲形成的初步整体印象，还不能指向具体的注意对象。但第二次欣赏时，教师便可以向孩子们提出“歌里说了些什么”的具体要求，这是一个引起孩子们有意注意的方法，让孩子们学会带着问题来注意地倾听歌词，以此获取歌词信息。
实际活动中，对于B段歌词的记忆，孩子们是有困难的。因此，当老师提问“歌里的每只羊在干什么”，孩子们回忆不出或只能回忆出一部分羊的动态时，老师呈现了10只不同动态的羊的图片，并杂乱摆放在黑板上，让孩子们通过观察图片上羊的不同状态，来尝试匹配、对应相关的歌词。
这里，教师利用图片这一表象策略，有效地抓住了孩子们的眼球。因为不同动态羊的图片本身就对孩子的“注意”起到刺激作用。同时，图片的乱序排列对于大班的孩子而言，更增强了挑战与趣点。孩子们在寻找、对应的过程中，需要调动自己的有意注意，并结合歌词的内容，来判断图片中的羊，谁应该是第1只、第2只……第10只。而孩子们在判断的同时，也会进一步地加深对歌词内容的理解与记忆。所以，图片这一表象策略，对孩子们记忆歌词，就起到了有效的提示作用。
另外，在匹配图片时，孩子们对其中的一些图片产生混淆。如慢吞吞的羊，图片画的是只胖胖的羊；而来得及的羊，图片则画的是只跑得满头大汗的羊。孩子在解读这两张图片时，常会误认为：跑得满头大汗的羊是慢吞吞的羊。他们的解释是：“因为它动作慢，才会跑得满头大汗。”
不管孩子们是如何解读图片的，教师在此还运用了一个表象策略——动作参与，即教师分别用夸张的动作，直观地表现图片上羊的姿态。如，表现慢吞吞的羊时，教师一边鼓起嘴巴，一边做出双手抱球的动作，以表现出慢吞吞羊的慵懒感觉，而表现“来得及的羊”时，教师就表现出跑得满头大汗的样子。孩子们通过教师的动作表演，一下子就和图片进行了联系。
因此，教师在这里运用“动作参与”的“表象策略”，将歌词内容再次以“直观的形象”呈现于孩子眼前，强化了孩子的有意注意，使得孩子从“无意注意”的感知歌曲状态转向“有意注意”的记忆歌词状态。
