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　　二、根据幼儿的年龄特点，选择合适的歌唱教材。

　　在歌曲内容的选择上，不仅要考虑幼儿的兴趣，还要从幼儿的生理特点出发，考虑到歌曲是否适合该年龄段的幼儿演唱”。我认为要从以下几个方面来参考：

　　（一）在歌曲上旋律要优美、活泼的、给幼儿感觉一听到就有那种想唱的感觉，但是在音域上最好以中央c開始的一个八度为宜，不能过宽，否则会损伤孩子稚嫩的声带。

　　（二）根据幼儿的年龄和学习特点选取一些孩子们有趣的歌曲，提升幼儿对学习歌曲的兴趣。

　　（三）根据幼儿的特点，选一些具有表情的歌曲，激发幼儿的学习兴趣。

　　每一个音乐作品都有自己所要表达的思想感情，目的是为了抒发情感以及对美好生活的无限热爱。所以，我们教学时，就应把作品所要表达的内涵充分的表现出来。针对这一点，我在日常的音乐教学中，注意从情感入手，引导幼儿对音乐作品产生相应的情感共鸣，培养了幼儿对音乐的理解和对音乐的表现力。例如：小班音乐歌曲《表情歌》，是表现各种表情的歌曲。在教学过程中，为了让幼儿体验各种心情的情绪，事先结合情景挂图及幼儿自身实际情况为幼儿讲了故事《回家》。在故事讲完后，我马上播放《表情歌》这首歌曲，让幼儿通过歌曲中学做各种表情的情绪，然后，在学唱这首歌曲时，幼儿自然就能够用真实的表情情绪情感体验来表现歌曲。而且还能够做到表情和声音的统一，使幼儿对作品所表现的内容有了深刻的理解。

　　三、歌唱活动中教师的范唱。

　　幼儿还没有能力视唱，听唱便成了幼儿学唱歌的唯一途径。因此，教师的范唱就显得尤为重要。其中关键的一点是：范唱要以清唱为主。

　　（一）根据幼儿的年龄特点决定。音乐是情感艺术，音乐教育是发展幼儿情感的重要手段之一，而唱歌又是音乐活动中幼儿表达情感的主要形式。在听唱过程中幼儿同样需要和教师进行情感的交流。因此，教师在范唱时就要从幼儿的情感发展特点出发，把幼儿当成亲切的听众，像幼儿一样怀着极大的热情，富有感情地唱幼儿喜欢的歌曲，并带着表情去歌唱歌曲，让幼儿觉得更贴近，缩短与老师与幼儿之间的距离。这就要教师离开琴，走近幼儿，和幼儿面对面地唱歌，把唱歌的技巧、歌曲表达的思想感情，以亲切的态度充分地表现出来，以感染幼儿，引起幼儿的情感共鸣，发展其积极丰富的情感。同时，教师还要激发幼儿学唱的兴趣，发挥幼儿的主动性，促使幼儿与教师一起唱歌。[小

　　（二）随着幼儿园教育改革的不断深入，幼儿园的音乐教育不断的发展以及在教学中有了更多的想法和引导幼儿学唱的方法，可以说幼儿园音乐歌唱也有了更深的研究，从而更突出了幼儿园音乐教育的游戏性、活动性、综合性等特点。因此，教师在组织音乐歌唱活动时，随时有可能要带着幼儿边游戏边唱歌，边表演边唱歌，边打击乐器边唱歌，这些都需要教师离开伴奏，自由、自如地更随和的演唱，让幼儿觉得歌唱歌曲是一件非常美妙的学习。

　　四、幼儿歌唱时的伴奏。

　　伴奏能增强歌曲的表现力。幼儿唱歌时的伴奏运用必须根据具体情况具体处理。首先是教师范唱要以清唱为主，但这不是绝对的，可以考虑在几次范唱中穿插运用伴奏。范唱中的伴奏要简单，突出主旋律，不能妨碍幼儿听清曲调。其次要根据幼儿的年龄特点、唱歌的熟练程度和演唱形式来安排伴奏。对不同年龄的幼儿安排不同的伴奏。如小班幼儿注意易受干扰，感知水平低，音乐的感受力和音准能力弱，为小班幼儿设计的伴奏显然应以旋律伴奏为主，突出歌曲的旋律，以便幼儿感知和模仿。如初学歌曲或唱歌不太熟练时，伴奏应以旋律为主，甚至可不用伴奏。在根据不同的演唱形式运用伴奏时，除了要考虑伴奏的复杂程度外，还要十分注意伴奏的音量控制，再次是伴奏的运用应考虑幼儿的个别差异。如有些孩子音准能力强，节奏感等音乐感受里发展较好，伴奏时的和声运用可适宜加强；有些孩子音准能力弱，伴奏则应突出旋律。

　　总之，多元的歌唱教学方法，使原本枯燥无味的歌唱活动变得更有趣，激发幼儿对学习的兴趣，丰富幼儿对音乐感情。当然，歌唱的教学方法有很多，需要我们不断的创新和探索，在“有效”的策略的引领下，让幼儿在快乐中学习。