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　　一、游戏计划制定的现实误区

　　本研究中的游戏，不包含其他类型的游戏活动如教学游戏，特指幼儿在游戏区（活动区角）中所进行的活动。游戏区域主要包括角色区、建构区、语言区、音乐区、美工区、科学区、益智区、自然角等。

　　（一）游戏计划在教育教学计划中缺失

　　调研发现，教师预设的学年教育教学计划中缺少游戏计划专项。游戏计划仅在周计划中简要出现，且只是列举了游戏类别或名称。如，C园第一周的周计划中的游戏计划是：从周一到周五每天下午的游戏分别为科学小游戏、手工游戏、语言接龙游戏、搭建游乐场、音乐表演游戏。在访谈时，C园有的教师把周计划当作游戏计划；而在A园教师的备课本中，有教学计划却没有游戏计划。

　　（二）游戏目标笼统宽泛、重复率高

　　游戏计划在学前教育教学计划中的缺失，导致总游戏计划目标的缺失。调研显示，周计划中的游戏目标普遍呈现出笼统宽泛、重复率高的特征。如A园小班表演区周二的游戏目标是“能大胆表演歌曲”；B园小班表演区周二的游戏目标是“提供材料供幼儿进行表演”；C园小班表演区周二的游戏目标是“体验玩具超市里的买与卖”。而有些幼儿园15周内的游戏目标基本相同或没有任何变化。如A园中班除了第三周、第十一周和第十三周的游戏目标，其他周次的游戏目标都是“能做好吃的食物，并收拾餐桌；能大胆表演2-3首歌曲”等；而该园大班周计划中的游戏目标只分单、双周两类。

　　（三）游戏计划内容设置不够科学

　　从文本分析可知，三所幼儿园在周计划中对游戏计划都有所体现，但游戏计划内容都不够科学，主要体现在三个方面：

　　1.内容构成不完整。具体表现为：有的游戏计划有目标，无指导方式；有的游戏计划有指导重点，无材料准备说明；有的游戏计划有材料说明，无游戏目标；有的游戏计划仅有游戏名称或游戏区域名称，没有目标、材料说明和指导重点等。

　　2.内容与主题活动无关联。如，A园第14周的主题活动是“水———我们的朋友”，但是区角活动中益智区游戏内容是“彩鞋对对碰”，科学区游戏内容是“弹跳大擂台”等，几个区的游戏内容与这一周主题活动的主题甚至教学计划毫无关联。3.材料预设缺乏合理性。计划内容的一部分是“材料的准备”问题。调研发现，很多班级游戏材料的提供与幼儿的年龄特点不符且缺少变化———基本为一个学期更换一次。研究者在2014年9月到11月的观察中发现，A园表演区材料一直没有更新，即使周计划和主题已经改变了；美工区只是提供每个幼儿与家长外出游玩的旅游照片，让幼儿尝试制作旅游相册，但做好的相册是以成人化的文件处理方式放在文件夹里。材料提供不合理，使得幼儿不喜欢玩这个区。出现这种现象的原因在于教师忽视了幼儿的年龄特点，没有及时根据幼儿年龄发展水平和实际需要进行适时的调整。此外，研究者还发现，预先制定的游戏计划常常无法得到顺利实施。即，游戏经常不按计划进行，而被其他事情取代。例如，有的班级为了保证教学活动的开展而缩短幼儿玩区角游戏的时间；有的为运动会或节日所需的庆祝节目排练而挪用幼儿的游戏时间；有的则为举办公开教学活动而占用幼儿游戏时间等。

　　二、对游戏计划制定的若干建议

　　（一）将《指南》各领域学习指标融入游戏目标

　　游戏计划的制定，应该以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导精神。教师可以结合本园实际，将五大领域的学习指标巧妙融入于各区角游戏目标中。如，将科学领域的学习指标融入科学区游戏目标中，让幼儿学会配对、分类、排序以及依照一两种特征（颜色、形状等）将物体分组；让幼儿尝试对自然界不同的动植物特点进行比较和感知；在幼儿游戏中渗透和天气有关的主题，让幼儿体验不同天气图标的意思和天气特征。同时，游戏目标的设置不应由教师单方面预设。幼儿的游戏目标常常是自主产生而非他人强加，游戏目标可随着游戏者的愿望而有所调整。在教师所指引出的幼儿学习方向和过程的学习指标，亦可运用于发展幼儿课程中的游戏方向，又能保持游戏目标的弹性变动。

　　（二）以幼儿的经验发展需要作为计划内容的设置依据

　　1.基于对幼儿的观察研究来确定计划内容。游戏内容的设置，不能凭教师的主观臆想。幼儿是游戏的主人，因此教师应该基于对幼儿的观察研究来设置游戏主要内容并预留一定的生成空间。首先，游戏计划的内容应符合各年龄班幼儿的特点和需求，且在了解本班幼儿“最近发展区”的基础上进行设置。其次，基于现场调研的结果进行内容设置。比如，本次调研结果显示，三所幼儿园的区角游戏活动中，角色区游戏所占的比重最多。因此，在游戏计划内容选择上，要重点对角色游戏内容进行设置，也要兼顾其他游戏类型内容。又如，本研究运用了单因子变异数分析，研究小、中、大班区角游戏的差异显著性以及考察不同幼儿园区角游戏活动差异显著性。结果显示，

　　（1）建构区因不同年龄班而差异显著，其他区角的游戏则无显著差异。经后续检验发现，大班建构区的游戏活动次数多于小、中班建构区的游戏活动次数。