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　　学者于忠海指出，在以“儿童中心论”为前提的现代教育中，教师的权力主要表现在设计、监控和评价层面，表现出的是一种教师权威，这种权威是外在的、强制性的，以束缚、控制、影响学生为目的，是教育的手段。教师在美术教育目标设置、美术内容的选择、教学方法以及作品评价等方面都表现出单向的、独白式的教学权威现象。教师按部就班地根据预设好的目标实施课程，教什么、学什么及怎么教、怎么评价都由教师决定。但教师并不了解幼儿对所学的内容感不感兴趣，或是想不想学。对于幼儿来说，既没有表达自己想法的机会，也没有质疑教师的权利。

　　三、后现代儿童观对幼儿美术教育的启示

　　（一）课程中应设定生成性教育目标

　　多尔认为，人的发展和课程过程都是复杂的开放体系，课程目标不应是预定好的，而是在教师与儿童的相互作用和建构中、在复杂多变的教育现象中生成的。这对教师设定美术教育活动目标的启示是：幼儿美术活动的课程目标应带有一定的不确定性，因为儿童是鲜活的、不断变化的，其生活场景、兴趣、需要也在随时产生变化。在课程实施过程中，教育者要尊重儿童的主体性，充分考虑到幼儿的学习兴趣，根据儿童的生长变化、发展需要及时调整预定的教学目标。

　　（二）重视隐喻和描叙性思想方式

　　多尔的后现代主义要求以隐喻和描叙性思想方式启示教师，充分利用本学科的特点发掘幼儿创作的潜力，帮助幼儿去“看到所没有看到的”，运用启发式教学法引导幼儿多种方式、多种角度大胆创作，而不是直接呈现创作方法或直接教授幼儿现成的艺术技能技巧。启发幼儿的方式是多种多样的，例如，在绘画活动中，教师不仅可以启发幼儿用笔进行绘画，也可以用手指创作手指画；幼儿不但能在白纸上绘画，也能在卫生纸上进行晕染绘画。教师要扮演好教育活动中“平等中的首席”角色，与幼儿共同建构经验，与幼儿一起观察，通过看一看、摸一摸、闻一闻等探究活动共同发现美术学科中的结构。

　　（三）建立平等合作的师生关系

　　多尔提出，教学过程是由多种因素的交互作用组成的，这些因素是网状的。在课程实施中，儿童是中心和主体，儿童的学习应以主动参与、体验、反思、探究和创造为基础，教师是儿童学习的指导者与合作者，教师与学生共同建构课程。教师与幼儿之间应是平等、自由、对话的关系，双方应在人格平等、相互尊重的前提下开展活动，教师并不能把幼儿看做是年幼无知、不成熟的人而强迫其服从自己的意志、接受自己的权威，而要相信每个儿童身上都具有无限的潜能。

　　（四）运用多元评价方式

　　多尔认为，教师应在评价的过程中发挥核心作用，并采取多元评价的方式，以促进学生的转变为评价目的。幼儿作品的评价主体可以是教师，也可以是家长，可以是幼儿的同伴也可以是他们自己。正如意大利杰出的人文主义教育家、发起并领导了瑞吉欧方案教学体系的洛利斯?马拉古兹（LorisMaLaguzzi）所言：“我们坚信儿童是独立的个体，在教育过程中儿童享有自己的观点，具备自己的能力和技能，有着自己的体验与感受。”在评价内容上，教师要改变以好不好、像不像为评价标准，积极关注在美术教育中对幼儿学习品质的培养，并运用多种方法收集评价信息。

　　结语

　　多尔的观点给教师的启示是，应充分尊重幼儿的主体性，为幼儿提供交流展示的机会。因此，教师适时邀请个别幼儿向大家介绍自己的构思和创意，理解并尊重每个幼儿的艺术创造能力，鼓励幼儿在与同伴、家长的相互交流中自主吸取同伴的优点。多尔的后现代课程观为幼儿美术教育带来了很多启示，它的理论凸现出研究范式上的差异，重视对差异性的分析，有助于教师建立一种开放的、丰富的、多元性的幼儿美术教育模式。这种课程对于充分调动幼儿的思维、培养幼儿自主能力及创造能力具有积极的意义。