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　　[摘要]双语教育的必要性和可行性一直存在争议，双语教育的模式、方法等也仍然是教育工作者探索的方向。英语教学是双语教育的基础，因此笔者以幼儿英语学习的特点为理论指导，通过多方位的英语环境创设激发幼儿英语学习的兴趣：1.坚持“全程”英语教学；2.英语的使用贯穿幼儿生活的“细枝末节”；3.根据幼儿的实际需要和最近发展区开设英语角；4.在自主性游戏中培养幼儿良好游戏和使用语言的习惯；5.通过观赏优质英语VCD碟片培养幼儿的语感；6.开辟亲子活动区域，充分发挥家长在幼儿英语学习中的作用。

　　[关键字]幼儿园英语教学 多方位英语学习环境

　　幼儿园双语教育是幼儿教育观念更新的产物，它已成为我国幼儿教育界的一大“热门主题”，成为推进“素质教育”的又一着陆点。国家教委颁布的《幼儿园工作规程》提出“要发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力”，明确指出语言能力的培养要从幼儿园开始。目前，国内外幼儿教育界的专家普遍认为：幼儿期是进行语言能力(主要是口语)培养和开发的关键期，双语教育应从小开始。

　　英语教学是双语教学的基础。要提高英语教学的有效性，就必须了解幼儿英语学习的特点，明确英语教学的目的，从而指导我们的教学。

　　一、幼儿英语学习的特点[1]

　　幼儿英语学习是一种第二语言的启蒙教育，为培养幼儿双语能力奠定良好的基础。作为幼儿园语言教育的一种特殊类型，幼儿英语学习活动有其鲜明的特征，在幼儿园实施双语教育必须遵循幼儿语言学习的规律。

　　1.通过动作、表情或形象进行直觉学习。幼儿的思维主要依赖事物的具体形象、表象的联想。幼儿在多数情况下通过直观动作、丰富的表情或具体的情境来理解和表达语言。

　　2.通过整合相关领域的学习内容，扩展幼儿的英语经验。英语教育是语言领域的子工程，因此，幼儿英语学习活动要有机地整合其他相关领域的内容，根据幼儿园课程的整体目标，统筹安排语言活动。在发展幼儿语言能力、认知能力、丰富幼儿知识经验的同时，为幼儿创设良好的语言环境和学习环境。

　　3.英语学习存在沉默期。英国教学法专家Palmer认为：“幼儿只有经过一个酝酿阶段以后才会说本族语。”在这个沉默期，外界的语言输入在幼儿的头脑中逐渐积累，形成潜意识，然后逐步唤醒大脑中的语言信息，这是幼儿语言运用的准备阶段。当这种贮备积累到一定程度，在外界交际环境的作用下，幼儿才开始理解和说出大量的话语。

　　4.亲和动机是幼儿语言学习的主要动机。所谓亲和动机是指学习者处在某一特定语言环境中，为了能够适应这个语言环境，尽快成为该语言群体的一员而主动学习和掌握语言，最终达到提高自我在群体中的地位，实现自我。当幼儿在一个第二语言的环境中，为了不失去原有的安全感，他们会主动“玩这种新的语言游戏”，他们并不一定把第二语言看作是一种学习任务，而是将它作为参与游戏互动以及获得爱、安全感、满足和得到奖赏的一种方式。

　　二、有效利用各种资源创设立体的英语学习环境

　　幼儿对某种知识感兴趣，一是幼儿的情感心理的作用，二是外部条件刺激的作用。教师对幼儿英语学习兴趣的唤起，最重要的是浓烈的学习氛围的创设。学习第二语言最理想的状态就是和第一语言一样，让孩子在语言的情境下直接、自然地习得。就是说，教师就要尽可能创设英语情境。

　　想必很多人都有这样的亲身经历，我们一开始学英语，英语老师的教学方式就是逐字逐句翻译英语课文，过渡的语言就是普通话，在农村，有用方言上课的。请同学起来翻译的时候，有时来个很有创意但是很合适的异译还会被批评、否定，整个全部都是直译，非常呆板。导致的最终后果是学英语学了几年，却变成了哑巴英语。根本原因是：1.学习的方式机械，看中的只是学习的量；2.没有使用、练习的语言环境。

　　（一）坚持“全程”英语教学，丰富语言输出量。

　　不少教师在英语教学的过程中，特别是面对没有丝毫英语基础的幼儿，当遇到幼儿听不懂的短语、句子就习惯性地用中文解释一遍，用中文来辅助他的教学，使教学可以顺利地进行下去。在这样的活动中，幼儿易养成依赖教师的习惯，这时教学达不到原本预期的震撼力，刺激强度大大降低了。

　　刚带小班，面对一群“英语白板”。开学第一次活动，有的眼睛茫然的盯着我，有的自己玩自己的。这个活动失败了吗？这恰恰是一个艰难的开始。心理学家冯特提出，在语言行为的心理活动中起主导作用的不是思维，而是感觉。我主张通过外语本身进行教学。以教师的输出量保证幼儿充足的语言输入，最终促使幼儿适时的输出。随着时间推移，这些对幼儿来说陌生的指令和语言在他们头脑中渐渐积累，丰富了幼儿的语言储备。