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　　一、问题的提出及意义

　　问题行为（problem behavior）又称行为问题，也称行为困扰，行为不良等。目前，理论界尚没有对这一概念相对一致的理解。研究者因不同的理解和研究取向对问题行为进行了不同的界定。从广义上来讲,美国心理学家林格伦认为：“儿童的问题行为是指在受教育过程中出现的任何一种导致麻烦的行为，和由该行为所导致的麻烦”。而狭义的问题行为是指不符合社会规范,并引发某些社会控制的行为。我国廖全明从程度角度将其定义为:“学生问题行为是指个体在成长过程中出现的在严重程度和持续时间上都超过了相应的年龄所允许的正常范围的异常行为。车文博从品德角度出发认为：“问题行为是指在成长过程中表现出来的、常见的、不利于品格和身心健康发展的各种行为。” 幼儿的问题行为，是指与普通幼儿行为相比所表现出不足、不恰当等行为。从另一个角度来看，也可以称为“不正常行为”或错误行为。而且，行为的本身并非孤立的存在，而是一个处在正常和不正常之间不断发展的连续体。因此，很多幼儿都或多或少在不同的程度上存在一些问题行为，这些问题行为会直接或间接地影响幼儿个人认知能力、未来的人格发展、社会适应能力等方面的正常发展，通过观察幼儿问题行为，还可以很大程度上预测幼儿未来青少年期和成人期的不良行为。 幼儿的问题行为对家庭具有一定的消极影响。一个家庭中，孩子是家长在外面不断奋斗的动力所在，是一个家庭的未来希望，是衡量一个家庭幸福的重要指标。家长都希望自己的孩子能朝着正确的方向发展，快乐地生活。可是,孩子在成长的过程中总会出现一些与正常行为相背的问题行为，例如，不良饮食问题行为，任性行为、退缩行为等，面对孩子这些问题行为，家长常常束手无策，有的时候，为了幼儿的教育问题，夫妻或父辈之间有摩擦，家庭氛围不和谐。

　　幼儿的问题行为对幼儿园具有一定的消极影响。孩子的成长是通过与外界环境相互作用的过程而实现的，幼儿期孩子生活的主要场所是在幼儿园，幼儿园里有很多同龄的伙伴，幼儿们在相互作用的过程中成长。笔者通过与幼儿园幼儿的接触,发现一些孩子存在着这样或那样异常的问题行为,如有的幼儿总是无缘无故地攻击他人；有的幼儿每天总是做着同样的一件事情；有的幼儿有意无意的说谎话；还有的幼儿遇到一点小事就莫名其妙地焦虑不安等。这些问题行为给幼儿老师带来了管理上的困扰，也对幼儿园的其他幼儿产生了消极的影响。 幼儿的问题行为对社会具有一定的消极影响。幼儿行为问题具有普遍性和稳定性，幼儿早期的某些行为,尤其是典型的问题行为, 如果不能及时加以矫正的话，就会演化成为一种稳定的行为模式和个性特征，这加大了幼儿长大后在少年期或成人期的不良恶性行为以及发展过程中患各种疾病的可能性。久而久之，这些幼儿问题行为也会对社会产生消极的影响。

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　　二、研究方法

　　（一）研究对象

　　关于研究对象的选取，是结合研究者本人的实习情况，寻找收集资料最为便利的研究对象26，即是大连一所公立幼儿园，调查研究的时间为 2014 年 9——12 月，即 3 个月的实习时间。笔者发现幼儿园里幼儿问题行为有很多种类型，如：攻击行为、说谎行为，不良饮食行为等等，但是通过一段时间的实地观察记录，在幼儿园 3 岁的幼儿表现出来的主要有不良饮食行为、退缩行为和依赖行为这 3个典型的问题行为。所以，本研究主要就是针对这三个典型的幼儿问题行为进行的研究。在大连市这所公立幼儿园的两个小班 3 岁的幼儿中，经过观察选取 6 名幼儿作为个案研究对象，年龄在 3 岁，有男孩 3 名，女孩 3 名。分别用数字来代替幼儿的姓名，小一班幼儿 1 苗苗（化名）、幼儿 2 小毅（化名）、幼儿 3 佳佳（化名），小二班幼儿 4 当当（化名）、幼儿 5 小小（化名）、幼儿 6 洋洋（化名）。幼儿 1， 3 岁，女孩和幼儿 4，男孩， 3.5 岁，表现出来的是不良饮食行为；幼儿 2，男孩，3 岁和幼儿 5，女孩，3 岁，表现出来的是退缩行为；幼儿 3，女孩，3.5 岁和幼儿 6，男孩,3 岁，表现出来的是依赖行为。

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　　（二）研究方法与过程

　　在运用观察法时，笔者用客观的眼光观察教师和幼儿的各种行为，而不对他们进行任何干涉。观察时间具体为：第一个月用于观察者熟悉幼儿园和班级的客观情况，以及处理好与老师和幼儿的相处关系，营造轻松愉快的氛围，有利于接下来的观察，笔者可以和老师进行沟通交流，让老师知道研究的目的是记录幼儿的问题行为表现。第二个月和第三个月是正式观察的时期，通过前一月的熟悉之后，初步能找出哪些幼儿身上有问题行为的表现，接下来就针对几个幼儿进行具体的观察，观察时间是在早上（幼儿吃早餐开始）7：30—中午 11:30，下午观察时间是 2:30—4:30（幼儿放学结束），第二个月主要是在小一班，偶尔也去小二班，第三个月主要是在小二班，有时也去小一班观察。 本文主要研究 3 岁幼儿问题行为的相关个案，并对他们进行了为期 3 个月的观察记录。目的是通过对这些幼儿的问题行为的观察，总结提出针对这些问题行为的矫正方法，以便于以后幼儿教师可以更容易的解决此类型问题。在幼儿园观察中，收集幼儿问题行为的案例并不是很顺利的事情，通过观察与记录，笔者总结出怎样认定幼儿问题行为案例的几个步骤： 步骤一——在具体情境中，幼儿应该存在什么样的正常行为？或者说，幼儿表现出什么或应该做什么的问题。 步骤二——幼儿有问题行为，都有哪些具体的表现？因为幼儿在具体的情境中，会有各种各样的表现，与正常的行为表现相比太偏离了的话，即可认定为幼儿问题行为。 步骤三——一名幼儿问题行为事件发生的次数是多少？也就是说幼儿的问题行为是偶然的一次两次，还是长期存在的一个问题行为。

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　　三、结果分析............9

　　（一）3 岁幼儿不良饮食行为...........9

　　（二）3 岁幼儿退缩行为...........14

　　（三）3 岁幼儿依赖行为...........17

　　四、教育建议...........21

　　（一）成人要正确对待幼儿问题行为...........21

　　（二）家园合作要多沟通、多交流、密切配合...........21

　　（三）成人在矫正幼儿问题行为时要循序渐进...........22

　　（四）成人在矫正幼儿问题行为时要注意行为爆发现象...........22

　　四、教育建议

　　（一）成人要正确对待幼儿问题行为

　　要正确对待幼儿的问题行为，不能盲目的给幼儿贴上不当的标签，在进行各种矫正幼儿问题行为的训练之前，家长和老师最好向专业人士请教具体的操作方法和应该注意的事项，在有把握的前提下对幼儿进行干预矫正，矫正过程中出现任何问题都要请教专家，以免因操作不当对幼儿的身心造成伤害。家长和教师要多沟通、多交流，密切配合，家园教育原则和方法要保持一致，使幼儿无论在幼儿园里还是在家里都有一个统一的行为标准和要求，这样对于矫正幼儿的问题行为的效果是非常显著的。家长和教师在矫正幼儿行为问题时，要循序渐进，不能急于求成，幼儿问题行为的形成不是一蹴而就的，它也是长期的不良行为的积累，家长和教师都是希望快点矫正过来，但是矫正幼儿问题行为是需要多次反复的，需要一段时间的累积，才能有一定的矫正效果，所以，家长和教师要耐心的、细心的面对幼儿问题行为的矫正过程。

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　　结论

　　本研究主要是通过个案研究法，对 3 岁幼儿典型的问题行为，如不良饮食行为、退缩行为和依赖行为进行了研究，给家长和老师提出了一些具体的矫正方法进行参考。但是，由于笔者能力、经验的不足和条件的限制，本研究存在以下不足： 第一，个案举例数量小，研究的区域有待进一步扩大。由于研究者自身局限，本研究仅在一个城市一所公立的幼儿园进行了研究，并且个案举例数量也较少，代表性不够强，有待于以后能够在更大的范围内进行选取个案的资料。 第二，在研究方法上，研究者主要是运用了个案研究法，归纳整理出个案资料，研究方法不是很多样，以后可以用问卷调查法、录像等方法来丰富本课题的内容。 第三，本文研究的局限性。幼儿的问题行为还有很多，如攻击行为、说谎行为、好动行为等等，由于笔者观察的幼儿表现出来的问题行为就是退缩行为、不良饮食行为和依赖行为这三个行为，所以有关幼儿问题行为的研究范围很大，希望以后的研究者们能更具体更详细的对这个 3 岁幼儿问题行为这一课题进行研究。