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　　7．知识的教学不等同于智能的发展。多元智能理论强调的学习是解决问题的学习，不是简单的知识识记。没有多元智能观指导的传统教学，强调知识的传递，忽视幼儿解决问题策略的形成。幼儿参与的、探究式的学习，才是真正指向智能发展的学习。因此，在幼儿教育课程实施过程中，应为幼儿准备有探究价值的环境，让幼儿以多种途径和渠道参与到学习过程之中，充分利用多种感官去学习，学会解决困难和问题，促进多种智能的全面发展。从这个意义上说，幼儿园课程设计不只是准备知识内容，更重要的是为幼儿准备一个可以引发多种智能充分发展的活动情境。

　　8．区域活动和其他自由活动对幼儿发展具有不可估量的价值。根据多元智能理论，每个幼儿都有发展的优势和发展的特点，都有活动的需要和兴趣。在我国目前幼儿园班额过大的情况下，如何真正满足不同幼儿的需要和兴趣呢?我们认为，区域活动和各种形式的自由活动对幼儿多元智能的发展具有重要的价值。与全班集体活动相比，区域活动增加了选择性和自主性，其材料是开放的，能满足幼儿多方面、多领域的需要；区域活动中富含大量的问题情境，包含了很多探究的机会；幼儿对活动伙伴有了选择的机会，也拥有了协调与同伴关系的机会。

　　(二)形成了以多元智能理论为指导的活动设计和组织策略。

　　在多元智能理论的指导下，我们开展了较为广泛的教育实践。尤其是在课程实施方面进行了较为深入的探索。我们用多元智能理论建构幼儿园课程，不是另起炉灶重新建构一套课程，而是在原有“综合性和谐发展的幼儿园课程方案”的基础上，注入多元智能的理念，对原有课程进行完善、发展。在研究过程中，幼儿园根据自己原有的研究基础和教师的兴趣，关注几个智能领域的培养，并在此基础上不断关注更多的智能领域。在研究的过程中，我们注重切实关注不同智能之间的现实联系。在此，结合实践案例对以多元智能理论为指导的活动设计和组织策略进行简单介绍。

　　1．寻找智能。

　　任何幼儿园课程方案都有自己的目的。当我们用多元智能的理论去审视课程方案时，我们只能暂时搁置该方案原有的目的，或者把原有的目的置换成我们所关注的智能。这样，我们就开始了一项重要的工作，那就是寻找智能。确切地说，是有意识地审察现有课程方案中已经关注的和尚未关注的智能领域，寻找不同智能在解决问题中的协调过程，尤其是关注课程方案中需要增加的有助于幼儿智能发展的机会。由此，对现有课程方案进行多元智能发展方面的诊断，每一个研究人员(包括幼儿园教师)根据诊断的情况，开出一个改变或完善这一课程的“处方”，再根据每个人的“处方”形成一个凝聚集体智慧的综合“处方”，即课程的多元智能改造方案。如很多研究者的“处方”关注了在“晨间活动中发展幼儿多种智能”，因此，在综合“处方”中，对晨间活动的时间、空间、内容、材料及组织形式等提出了具体要求，使晨间活动发展幼儿身体运动、空间、音乐、逻辑推理、相互协商、语言等多种智能的功效得到进一步扩大。再如，我们原有课程方案中使用多种智能解决问题的情境是存在的，但由于缺乏有意识地从智能的角度加以考虑和引导，因此，不少活动的组合和展开显得不深、不透。因此，在改造计划中，我们强调突出以智能发展为归宿来指导和鼓励幼儿的活动。

　　2．储备半成品。

　　充分发挥半成品的作用是近年来幼儿教育领域中人们的共识。但在实践中，对半成品材料的关注还远远不够，甚至个别幼儿园还有一种不顾成效、盲目追求活动材料的华丽和昂贵的歪风。有的幼儿园嫌半成品材料档次不高，收集和管理费事，因而主要购买成品玩具，严重缺乏半成品材料。我们在研究中，对半成品材料进行了全面梳理、分类，提出了半成品材料收集、摆放、整理和使用的一些建议。对幼儿来说，智能是在行动中得到发展的，半成品材料的开放性决定了幼儿行动疆界的不确定性，幼儿可以根据自己的想像，充分利用半成品开展创造性活动，在活动中发展其多种智能。在幼儿的想像中，半成品．材料是科学的工具也是科学探究的对象，是艺术品也是艺术创造的工具，是数学思维的中介也是情感赋予的对象。因此，半成品是发展幼儿多元智能所必不可少的，适当的半成品储备是以多元智能为指导的幼儿园课程所必不可少的。在实践中，我们把班级作为半成品储备的主要单位，对消耗性材科储备一周半数幼儿使用三次的用量，对非消耗性材料储备每次10人使用的用量。在使用半成品材料的活动中，我们重点关注涉及的智能领域，关注不同材料与特定智能领域的关系。

　　3．关注优异的幼儿。

　　在原有的课程方案中，我们注意关注发展较差的幼儿。这是面向全体的教育思想的具体体现。然而，我们在用多元智能的理论诊断和分析课程方案的过程中认识到，单单关注发展较差的幼儿，并不能真正落实面向全体的思想。发展优异的幼儿同样需要关注，教育应使他们获得更好的发展。一般说来，很多教师能关注发展较差的幼儿，但很难真正关注发展优异的幼儿。有的教师说他已经努力关注了发展优异的幼儿，比如经常提供让优异的幼儿帮助较差幼儿的机会，让优异的幼儿获得优先选择活动的机会，等等。其实，这些都不是有针对性的策略。我们在实践中，给教师提供五个基本问题，通过引导教师对这些问题的思考，来实现对优异幼儿真正的关注。这五个基本问题是：(1)在你班上有优异的幼儿吗?(2)他们优异在何处?(3)你是否对他们加以关注了，是否采取了有效的促进策略?(4)你与家长商量过吗?有没有要求家长协助?(5)幼儿的优异领域有新的进展吗?你对此满意吗?例如，某研究班上有一位小男孩，在语言、数学及绘画方面都表现了较为突出的才能。教师和家长也清楚地认识到了幼儿的优异之处。该幼儿经常被当做小老师，老师省心，家长也乐意。但教师用这五个基本问题思考后，感到自己在促进这个幼儿的进一步发展上没有太大的作为，尤其是没有根据这个幼儿的实际状况，有针对性地使用一些行之有效的策略，促进这个幼儿在原有水平上的发展。鉴此，尝试采取了一些策略。例如，结合这一幼儿早期阅读和讲述能力强的特点，经与家长商量，由教师每两个星期带幼儿去一次书店，要求幼儿将阅读的书根据自己的理解画成自己的书，供其他幼儿阅读；要求该幼儿组织人员排演自己选定的文学作品等等。

　　4．引导幼儿一起活动。

　　人际智能非常重要。幼儿的人际智能只有在与他人的共同交流中才能真正得到发展，因此幼儿园课程必须注重幼儿与他人一起活动。此外，在实践中我们认识到，智能是个人的，但发展智能的途径经常是群体的。多元智能理论主张激发幼儿的潜能，主张发挥幼儿的优势智能，主张注意幼儿的个别差异。这并不意味着就是要幼儿独自活动。在实践中我们认识到，鼓励集体活动、鼓励幼儿的协作和交流，对发展幼儿的智能十分重要。幼儿就是问题情境的构成部分，幼儿也是问题的提出者，有时，同伴的问题能引发幼儿的思考和探究，同伴的行为能给予幼儿启发和新的想像，同伴的参与和介入能使活动任务变得富有新的刺激，与同伴的讨论能激发幼儿的思维和灵感。在实践中，我们从空间、材料、规则等方面有意识地引导幼儿协作活动。有时，幼儿非常需要与成人共同活动。因此，教师、家长及社区人员都是幼儿园课程实施的参与者。

　　三、还需要进一步研究的问题

　　我们的研究还在进行，很多问题还有待理论和实践的深入探究：

　　如何进行幼儿智能的有效评估；

　　如何根据具体的内容确定集体活动与个别活动之间关系的性质；

　　如何引导家长正确认识和指导幼儿智能的发展；

　　如何理清不同智能领域的核心线索，以便有效培养相关的智能。