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　　二、课程研发，重构教育理解

　　课程研究对每一个老师来讲，就发生在他/她的现场，当然，他/她的现场是学校，是教室，是他/她的课堂教学。

　　画面2："儿童本位课程"的研发

　　"儿童本位课程研发团队"于2012年正式成立，致力于系统构建学校课程体系。2012年度，自治课程、慈善课程、体验课程、人物课程和节日课程相继拉开帷幕。"儿童本位课程"研发团队历经十次教育沙龙研讨，携手大学同事等教育同行，不断思辨、探索与实践中，围绕"懂规矩，有灵性"的学生发展目标，深入推进课程改革，为每一个孩子创造发展的机会。

　　2013年2月，第十届"我们作为研究者"以"教室里的儿童本位课程"作为讨论主题，共有十二位来自七个学科的教师分享了他们关于"儿童本位课程"的理解与实践。

　　画面3："校园节日"

　　"校园节日"课程开发者周玲老师是一位品社老师，研究公民教育，在和孩子长期接触的过程中，周老师发现：学校需要提供给儿童足够的公共生活空间，而儿童有喜欢自己做主的特性，儿童自主"创造"自己喜欢的节日，并自己组织这些节日，在这个过程中，这些"校园节日"是儿童生活的一部分，不仅如此，儿童过的是一种公共的生活。于是，学校节日委员会共向学生征集了536份方案，最后由委员会商议决定，"游戏日"、"电影日"、"天才日"就是这样诞生的。

　　"校园节日"适合儿童的"天性"，不仅"有意思"，而且"有意义"，满足了儿童自己做主的心理需要。"校园节日"作为课程，当然有相关的课程目标，但是，不同年段的孩子，他们的身心发展有比较大的差异，因此，"校园节日"课程在目标设置上也有年段的不同。

　　【观 点】

　　在课程研发的过程中，既有"顶层设计"，即明晰学生目标和课程整体规划，也有"摸着石头过河"，即不断的尝试和调整。在这个极具挑战和探索意味的过程中，老师重新审视教育的意义和学校教育的价值，重新定义课程的理解，重新发现儿童，老师们参与课程设计与课程实践的经历使其成为专业的课程实践者。

　　三、教师研究，穿行理论实践

　　教师研究需要"梳子"做梳理，也需要"风向标"指明方向，教师研究经典活动承载了这两个功能。"我们作为研究者"是中关村四小教师基于"教师学习与发展共同体（LDC）"研究的经典活动，至今已举办了十届。而一年一度的"中关村四小教学风格研讨月"则是教师常态教学研究的阶段性呈现。

　　画面4："教学风格研讨月"

　　第三届风格月活动的组织是一次项目运作，首先，对全体老师进行方案的介绍，使每一位参与者明晰参与要求和流程。风格月的内容由备课小组磨课两周，集中上课，各组说课、讲备课经历、基本功测试五部分构成。这五部分有清楚的意图：备课小组磨课，每个备课小组由6-7人构成，是一个适合讨论的人数，每个小组由一位老师选题上课，其他老师在备课组长的带领下帮助其设计教学，教学设计填写在学校统一的"备课和观课模板"，其中增加对学习活动的设计和评估，参与者在设定教学目标和教学环节时必然出现不同意见和共识，在试讲后及时评课调整，讨论确定最后的设计；集中上课，引入《中关村四小课堂教学评价标准》，每一位听课者都参与评价，邀请相应的学科专家评课指导，评课指导面向全体老师，每个学科都有机会学习、迁移和借鉴；说课人要求由本组的年轻教师承担，他们可以通过说课得到一次梳理和表达上的锻炼；讲备课经历者则由抽签决定，这其实考验每一个小组的参与程度，又是一个鼓励特色展示的安排；此次基本功测试为粉笔字测试。项目运作对一个团队来说意义非凡，我们在沟通与合作的过程中形成了能让彼此理解的话语体系，这样的话语体系犹如"活性因子"使得我们每一个人对问题理解消化。

　　【观 点】：教师研究经典活动是一次经验与精神的盛宴，而活动的策划、组织、参与中，教师是主角。

　　四、分享共生，成就文化自觉

　　学校文化是在学校的无数个事件中形成和发展的。身边同事的经验更容易引起老师的共鸣，"且行且思"作为一种教师分享智慧的机制已坚持了8年。渐渐地，教师的分享不需要固定的场合，教师的互助不需要提醒，教师已经将分享与互助当做一种自觉，一种默契。

　　画面5：且行且思

　　首先，老师需要一个场合分享。"从一个苹果的故事看班主任与家长的沟通"、"毕业生"、"墙壁文化"、"我们的社团"、"学具摆放图"、"作业完成表的策略"、"给孩子讲故事"等等，就是历次"且行且思"的题目，既有个人分享，也有团队汇报。

　　教师在分享中获得的不仅仅是做法和策略，还有思维的方式的转变，教师不会用"术语"取代鲜活的表达，而是敢"说自己的话"，会"表达自己的观点"，能"做出专业的判断"，获得"成长的自信"。老师们体验到分享的快乐！

　　渐渐地，有了这种氛围，老师把分享放在了日常，放在了身边。老师常常这样半开玩笑地说，我们都是有故事的人，多好！

　　【观 点】：尊重老师鲜活的语言和其特有的话语体系，尊重教师的经验和智慧，创造教师分享的机会，唯有此，教师的实践才有可能闪烁理性的光辉。

　　【结语】

　　回顾教师团队成长的历程，教师团队所秉承的带有草根气息的研究方式，正在引导教师形成研究状态下的新的职业生活方式，课堂教学也开始呈现出自主、探究、对话、交流的积极氛围，在这样一个友好、开放的共同体中，老师们的研究视角开始发生积极的转变，工作的热情得到了激发，每天的工作也因丰富多彩而显得更有意义。这源于学校创建了一个包容、开放、支持性的组织环境，为教师的成长创造安全、宽松的工作氛围，建立了常态下、朴实的学校文化，不断增强了管理作为激励、引导、支持、唤醒的功能。

　　上述主题、画面和观点，绘制了中关村四小学校文化建构的线索和剪影。一所包容、开放的学园，是我们身处中关村四小的体验，更是我们对学校生活的理解与期待。包容、开放作为学校的气质，在教师群体中逐渐萌生、发散、生长、形成，成就每一个独特的个体。

　　4、把中四的感想写下来，主要是告诉JM们，不要迷信名气，孩子喜欢的学校才是我们最好的选择!