小学家长最新升学资料下载

　　二、创设无拘无束的绘画空间，提供多样化的绘画工具和材料，激发独特情感的表达。

　　喜欢标新立异几乎是每个幼儿的行为特征，但他们这样的个性逐渐被“训化”为循规蹈矩，这就出现了幼儿绘画时担心“出差错”，“你画什么，我也画什么”的求同心态。这就需要教师创设无拘无　束的绘画空间，可以大胆表现的绘画氛围，提供多样化的绘画工具和材料来刺激幼儿的操作欲望，来支持幼儿求异的行为。这样才会有别出心裁的表现。如：在一次作画活动中，姜云云小朋友用黑色蜡笔涂色。听了她的介绍才知道，这是夜晚的公园。另类的表现得到了我的鼓励，于是黑夜里金黄色月亮下的公园出现了。这就激励了更多的幼儿产生不愿模仿同伴、大胆表达自身所特有的认识与情感的勇气。另外我们在活动室里为幼儿提供了水粉颜料、棉签、荧光笔、水彩笔、绒线、油画棒等工具和材料。但不是每次美术活动都需要用到这些工具和材料，而是根据需要来提供的，从而提高绘画成功率，增强他们对绘画活动的兴趣。例如：让幼儿体验多种色彩与单一色彩的不同视觉感受时，为他们提供水彩颜料、棉签，大块面的涂色对于幼儿感知色块十分适合；而学习花纹装饰时，则提供绒线贴画更有利于体会花纹精细的变化；对于结构复杂的物体，就提供该物体的各部位“零件”，让幼儿通过拼拼搭搭来感受物体的整体造型。

　　三、充分发挥教师的指导作用，提出不同能力层次的要求，培养健全的人格特征。

　　教学过程中，我发现不少幼儿一笔画错了就重新换纸再画，或者对我说：“我不会画”，或者干脆不画了。

　　首先我想到的是：如果这时教师只是责备，而不加引导，那么幼儿将会失去绘画的信心，更无创新可谈了。因此在指导幼儿绘画时不能让教师的指导牵制住幼儿的思维，又不能放任自流，这就要科学地发挥教师的指导作用。如一次绘画活动中，洋洋小朋友自我觉得画得不好，就设法用手把图画给抹掉。这时我没有立即阻止，而对他说：“你画的是一个小朋友在玩皮球，还是一棵树？他看了看那个被他抹地变成长方形的图案，由困惑到顿悟，兴奋地投入作画，将“那个图案”画成了一个小朋友在拍皮球。虽然他的作品并不十分精彩，但最后评讲时我特别表扬了他，能够面对困难努力去战胜它，最终完成作品，这种勇气和毅力是十分可贵的。

　　其次，考虑到每个幼儿的能力差异，我对幼儿提出了适合不同能力层次的要求。如练习画直线时，同样是画格子手帕的内容，我要求能力弱的幼儿将分布较密集的点连成直线；能力中等的幼儿点的分布则较疏些；能力强的幼儿只用两点连成直线。这满足了不同能力幼儿的需要，练习画直线再也不枯燥——就在“和点点手拉手”的有趣游戏中线条不知不觉画直了，幼儿的勾线的技能也得到了练习。每个幼儿的能力也在自己原有的水平上有所提高，从活动中获得了满足感。