小学家长最新升学资料下载

　　这些结论同时也说明，幼儿园教师也应该具有良好的元情感结构。一方面可为儿童当前的幸福感做出贡献，另一方面可推动儿童的情感发展尤其是情感处理能力的发展。例如，当儿童表达某种感受时教师该如何回应，儿童的感受与什么影响因素有关，教师该如何引导儿童处理自己的情感。

　　二、能支持他人情感的人具有的表现特征

　　戈特曼把人的情感表达类型分为两类，分别为“情感拒绝型”和“情感训练型”。[16]为分析能支持他人情感的人的元情感结构及其表现特征，我们先来分析一下“情感拒绝型”的人的表现特征：

　　这类人较少甚至不会感知到儿童或他们自己的强烈情感。

　　视负面感受为有害的。

　　儿童应该快乐无忧。如果不是，那应归咎儿童自己。

　　应该阻止儿童去体验任何负面的情感。

　　长时间地体验负面感受是非常有害的，会导致儿童失去耐心去处理负面感受。

　　应该强调生活中的积极方面，淡化肖极方面。

　　如果儿童体验到负面感受，监护人应尽快尝试帮助他结束这种体验。

　　负面感受的体验被视作浪费时间和具有破坏力。

　　人们并不具有运用高超语言去描述情感的能力。

　　成人对儿童情感的拒绝通常会表现为以下的行为：情感的表达需要加以控制。比如，面对“伤心”的儿童，成人用批判的眼光来看，认为是这个儿童自身哪里不对劲。[17]这样的话，“伤心”的缘由就被放在中央地位了，而不是“伤心”本身。于是，成人的反应就可能指向训练儿童去控制这种情感。在这里，情感拒绝可以从中被识别出来。比如，成人会尽可能地忽略和否认儿童的“伤心”情绪，并且希望这种情绪尽快消失。这里的问题在于成人向儿童传达的是，他没有理由去“伤心”。儿童的情感被视为是不恰当和微不足道的，“伤心”被视作不该。事实上，作出是否值得“伤心”的判断并不属于儿童的责任。这种类型的人认为，成人应该通过转移儿童的注意力，比如，让他吃点东西，或者挠挠他的痒来尽快帮助他摆脱“伤心”，成人和儿童继续关注“伤心”都是不值得的。成人此时的主要职责在于尽快解决儿童的情感问题，而不是对儿童的情感表示感同身受的理解。此时要做的是让儿童尽快回到正常世界，让儿童重新感受幸福，“伤心”不应被视为了解情感处理方法的机会，而应被视为应该尽快摆脱的情感。他们认为应让“伤心”随时间的消逝而消失，因为人们对“伤心”常常是无能为力的。

　　当儿童生气或愤怒时，成人的情感拒绝往往表现为认为儿童的生气或者愤怒毫无意义，除非感受到了儿童的不恰当行为。也就是，儿童生气和愤怒的表达及体验没有被成人当回事。生气和愤怒往往被视作是不应该在公众面前展示的东西，因为这种类型的人认为，没有人会对这类情感的表达感到舒服，没有人会对个体生气或愤怒的背后隐藏着什么或者个体想用生气或愤怒的方式达到什么目的感兴趣。

　　相反，“情剖训练型”的人具有以下表现特征：[18.19]

　　较少感知到儿童的强烈情感。

　　视负面情感的体验为与儿童建立信任关系，发展儿童情感处理能力的机会。

　　儿童体验负面情感是其生活和成长的正常组成部分。

　　不会对儿童处理负面情感显示出不耐心。

　　如果儿童体验到负面情感，监护人会表示理解，从而表现出移情能力。

　　帮助儿童表达他们的感受。

　　尝试理解导致儿童做出不好行为反应的感受。

　　给儿童的行为设置明确的是非界限，和儿童一起解决问题，和儿童讨论在负面情感影响下该如何作为。