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　　二、目标的设计--定位准确

　　科学教育目标的定位是否准确，影响着整个教育的方向。科学教育（以往称常识课）目标在各个年代的定位是不同的，50年代：偏重知识的传授→90年代：提倡能力比知识更重要→90年代后：关注科学情感的培养。可见是按照：知识--技能--情感的顺序排列的。根据《幼儿园教育指导纲要》中对科学领域提出的目标，本人比较赞同刘占兰博士提倡的理想的目标：情感态度→探究解决问题的策略→知识经验，即排列顺序为：情感--技能--知识。在实际中，目标的定位不仅是在教案中文字上体现，更重要的是落实到具体的教学中，教师应该做到：

　　1、情感--重点培养

　　好奇心是认识事物的原动力、内驱力。有了好奇心，幼儿才会对事物现象感兴趣，从而产生探究的热情、求知的欲望，激发创造精神。每个幼儿都有着与生俱来的好奇心和探究欲望，"天为什么会下雨？"

　　"云为什么会走动？"

　　"船为什么会在水面上航行？"……都是孩子们关注的问题，教师应追随着孩子的兴趣点与关注点，支持孩子的探索活动，对孩子们的好奇心和探究欲望教师要善于给予保持与培养。

　　2、技能--获得方法

　　幼儿学习科学的方法包括观察、实验、思考、记录、表达与交流。常言道："授之以鱼不如授之以渔"。这句话告诉我们教给孩子学习科学的方法远远比教给知识更为重要。不同类型的科学教育活动所采用的学习方法是不同的，教师应善于引导，帮助孩子学会怎样获得学习科学的方法，幼儿就可以举一反三，碰到问题总会想去试试能否解决问题的欲望，并亲身去尝试，这对幼儿的终身发展起着不可估量的作用。

　　3、知识--适时渗透

　　并非科学活动就一定要教给孩子一个知识点或使之明白一个科学原理。教师不要把科学知识灌输给孩子，误认为孩子这节课没记住知识或原理是没有完成科学教育目标。否则，幼儿容易被锁住概念，对今后认识客观世界是很不利的。世间万物是多样多变的，不是固定的概念。如：教师教孩子认识青蛙的特征--绿衣裳、白肚皮、鼓眼睛、宽嘴巴，走起路来蹦蹦跳、唱起歌来呱呱呱。其实，世界上的青蛙大约有190多种，这只是一小部分青蛙的特征。况且，青蛙具有保护色，孩子一旦被锁住了概念，今后碰到的大多数青蛙他们都认为不是青蛙。因此，教师在教孩子认识青蛙时，应适时地渗透：青蛙的种类很多，有……有……，常见的有……（结合图片、动画等）。

　　孩子经验的获得重于知识的传授，知识的传授易忘，经验的获得终身记忆。特别对于孩子来说，他们缺乏辨别分析能力，容易被成人交给的固有知识所禁锢而造成误用知识。如"炒菜获得的经验"一例：我小时候学做菜，炒包菜时生怕烧焦下了水，结果炒出了"包菜汤"，妈妈给我的知识是"炒菜不能加水"。下一次炒花菜，我牢记住了上一次的经验教训"不能加水"，结果哪怕我费了浑身劲地"翻炒"，还是炒出了"外焦里生名菜"。从此，我得出了一条经验：炒菜加不加水，视青菜的种类而定。这一经验终身记忆，受用至今。

　　三、材料的设计--精心准备

　　科学活动所提供的材料应体现着探索的价值，体现着隐性指导。教师要围绕活动目标给幼儿提供材料，确保活动效果的最佳化。

　　材料的提供应注意以下几点：

　　1、多样化

　　操作材料的多样化能确保幼儿探索过程的进一步丰富。如：《让纸和笔站起来》这一活动，教师首先要考虑让纸和笔站起来需要外力的帮助，什么材料可以帮助纸和笔站起来？有哪些方法？再根据方法的种类提供帮助纸和笔站起来的辅助材料--夹子、橡皮圈、胶布、橡皮泥、盒子、绳子积木等；《有趣的复制》这一活动可提供能够复制的多种材料--剪刀、笔、印章、复写纸、模型、模具等。（注意：同种方法的材料数量应有所控制--详见材料的数量）

　　2、严谨性

　　操作材料应根据活动的需要而提供，如：小班的《掉下来了》这一活动要让幼儿观察什么材料是直落的，什么材料是飘落的？由于室内高度的限制易造成现象不明显。因此，选材要注意严谨性，确保孩子观察到最明显的现象。我们选择鸡毛（从乌鸡的身上寻找出最轻的绒毛）、纸花、彩带为飘落材料，积木、花片为直落材料。再如：大班的《有趣的泡泡》这一活动是让幼儿观察泡泡的成形与吹泡泡工具之间的关系。因此，泡泡水的制作比例要配好，让幼儿一吹就能观察到泡泡的成形，加入少许的甘油，会使泡泡更持久，方便幼儿观察；制作工具的材料则选择八芯的电话线，柔软度适中，便于幼儿制作又避免了不安全因素。

　　3、结构性（层次性）

　　操作材料可提供成品、半成品或废品，供幼儿自主选择，有利于幼儿的深入探究。如：《神奇的不倒娃》中教师提供的不倒娃有可拆的与不可拆的，便于幼儿进一步研究；《修椅子》中教师提供的钉子有长的、短的、粗的、细的、尖的、扁的、圆的、弯的、坏的，锤子有大的、小的、双头的等不同的工具，让幼儿在操作中进行比较研究。其实，材料蕴藏着隐性指导，很多探究的问题尽蕴涵在材料之中，孩子通过对不同材料的操作，解决了一个又一个的问题。

　　4、材料的数量

　　操作材料的数量提供以满足幼儿的探索需要为宜。材料太少，对幼儿来说，缺乏挑战性，探索过程不够丰富；材料太多，会分散幼儿的注意力，使幼儿的探索出现盲目性，不易体验到成功的喜悦；同种材料太多反而会影响探索过程的丰富，孩子间会跟风而使用同种材料操作，所探索的方法会受到限制。如：《有趣的复制》，如果教师提供的印章太多，大多孩子一节课都在印，而较少孩子去探索画、写、折、剪等其它方法。因此，教师应根据探索方法的种类提供材料数量，同种方法的材料数量应有所控制，并非越多越好，这样有利于幼儿探索多种解决问题的方法。