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浅谈大班幼儿科学记录能力的培养

　　记录是大班幼儿进行科学探究的重要方式，对幼儿的科学教育有着重要的意义。首先，记录有利于幼儿科学知识与经验的获得。借助记录，幼儿一方面能够获得一些比较显性的知识、经验，另一方面也能从中分析出一些事物之间的内在联系。其次，记录有利于幼儿相关科学方法的学习。记录时的观察，有助于幼儿观察力的培养，而对记录的分析与判断，又能促使幼儿思维能力的发展。再次，记录有利于幼儿科学品质与习惯的培养。但是我在调查中发现，大班幼儿的科学记录存在着许多问题，主要表现为：缺乏科学记录的意识，很少主动记录身边的科学现象；记录的效度不高，在科学探索过程中不知道应该记录什么，或者记录的内容常常与探索内容无关，甚至有的幼儿将记录演变成绘画；记录方式比较贫乏。为了帮助幼儿更好地完成科学记录，我们通过以下方法来培养幼儿的科学记录能力。

　　一、营造全方位的科学记录环境，养成幼儿记录的意识

　　我们在班级的自然角、种植园地和幼儿园的科学发现室中都提供科学记录表，引导幼儿学习在非正规的科学活动中进行记录，帮助幼儿养成记录的意识和行为，提高幼儿的科学记录水平。

　　二、提供适宜的记录表，引导幼儿有效地记录

　　我们设计了三种类型的科学记录表(见下表)，有针对地提供给幼儿使用。

　　名称   特点 适宜范围

　　全开放记录表 记录内容不受限制，完全开放，表中只有一个开放性问题“你发现了什么” 科学活动的初期用于了解幼儿经验水平：科学活动的后期用于拓宽幼儿思维

　　全封闭记录表 即表格式记录表。记录内容集中于某一方面，问题是封闭式的，题型有选择题、是非题或连线题 在幼儿没有明确的探索方向时，用该表提示幼儿，或者活动过程中用于了解幼儿学习情况

　　半开放记录表 介于以上两种表格之间，既有封闭式的题目，又有开放性的问题      活动过程中，用封闭的问题提示幼儿探索的方向。同时，用开放性的问题帮助幼儿生成新的探索点

　　1．根据不同的活动要求，提供不同的记录表。如在个别化学习的活动中，幼儿需要较多的自主思考与探索空间，因此我们提供全开放和半开放的记录表：在集体活动中，由于对时间有限定，我们则提供全封闭的记录表。

　　2．在同一科学活动的不同阶段，提供不同的记录表。如在科学活动“神奇的影子”中，在开始阶段，教师为了解幼儿个体关于影子的经验，就提供了全开放的记录表。教师从全开放记录表中了解了幼儿群体对影子的认知水平后，设计和提供了一张全封闭的表格，引导幼儿更有意识地观察、探索光和影子之间关系。待幼儿初步发现了光和影子之间的关系后，再在这张封闭表格中加了一个问题“你还有什么有趣的发现”，使得封闭的记录表变成了半开放的记录表，再一次激起幼儿的探索欲望。

　　三、鼓励多种记录方式，提高幼儿记录水平

　　幼儿科学记录的方式应该是多种多样的，可以直接把实物粘贴到记录纸上，可以是连线的方式，可以是绘画方式，还可以是符号式。这四种记录方式对幼儿的能力要求不同，实物式水平最低，而符号式最高。

　　我们鼓励幼儿根据自己的兴趣和能力自主选择记录的方式，并帮助幼儿逐步掌握较高级的记录方式。在幼儿学习科学记录的初期，教师鼓励幼儿大胆地用简单图画记录自己所观察和探究的事物。一段时间后，教师鼓励幼儿尝试用自创的符号做记录，并引导幼儿交流、讨论什么符号最为合适，逐渐将记录符号规范化。

　　另外，在同一科学活动的不同阶段，教师指导幼儿用不同的方式做科学记录，如科学活动“有用的植物”中，首次记录时是要求幼儿用实物粘贴在记录表上；第二次记录，是采用连线法；第三次记录时，教师提供全开放表格要求幼儿画出自己的发现。通过三次由简单到复杂的记录，不仅深化了幼儿对植物的认知，还让幼儿体验了不同记录方式的优点。