例谈科学活动中的有效提问策略(2)
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分析
回溯整个探索过程，是幼儿自我亲历的小实验，而不是教师简单地传授。“为什么气球在外面能吹大，在瓶子里却吹不大呢?”通过相互交流、讨论，孩子们终于发现，原来是因为瓶子里有空气，把瓶子里的每个角落都占满了，没有容纳气球的地方了，所以气球吹不起来。教师能关注幼儿活动的细节，放弃了喋喋不休的讲解，留给幼儿更多的时间去探究。层层递进，步步深入，犹如剥笋壳一样，渐渐揭示了活动的中心目标。
策略三：整合引导——侵润
英国哲学家波兰尼认为：“显性知识只是冰山一角，而缄默的知识则是隐蔽在冰山底部的大部分。”在探索问题时，老师注重整合引导，运用归纳提升策略，将幼儿比较表浅、零碎的科学认知和科学经验进行一个理性的、全面的、概括性的小结。在活动中，幼儿学会了主动探索、独立思考，形成了初步的科学探究精神。
片段4
怎样让瓶中气球吹起来?
师：你认为气球能吹起来吗?
幼1：能。
幼2：不能。
师：你认为要把气球吹起来，该怎么办呢?自己动手去试一试。
幼1：空气把瓶子占满了，我先把空气赶走。
幼2：可是怎样才能把空气赶走呢?
师：请你用自己想到的方法大胆尝试，看看到底能不能让瓶中气球变大?
幼1：我用木块试一试。
幼1：我用剪刀帮忙。
师：为什么我用吸管，瓶内气球也成功变大了? (幼儿继续思考，继续试验着。)
分析
让幼儿通过小实验亲自验证，体现了科学的真实性与严谨性。孩子们从初浅的、表面的、模糊的认识，探索了“使瓶中气球变大”的奥秘，初步了解了其中的原因。教师进行整合引导，通过“吸管来帮忙”的小游戏，进一步引发幼儿对吸管所处的位置对实验结果的影响进行思考，总结出了“能否用其他工具、不同方法赶出瓶中空气，让气球变大”等关键问题，促进幼儿的进一步思考与探究。
在宽松和谐的情境中，在充实丰富的材料中，在教师的教育智慧中，无论是指向性的集中思维问题，还是开放性的发散性思维问题，都像温暖的春风、清新的春雨，催发着幼儿科学活动中探索与创造精神的萌芽，引领着每一个孩子愉快地走进科学的宫殿。
