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论幼儿园科学教育活动中存在的几个问题

　　钱学森的世纪之问，对人的科学素养的重视，使科学教育受到空前的关注，让人们开始了深刻的思考。幼儿科学活动作为科学教育的重要组成部分，其重要意义是不言而喻的。笔者作为幼儿师范教师，在教学过程中和指导实习过程中发现存在困惑的几个基本问题，谈谈对这些问题的个人认识。

　　一、常识教育与科学活动

　　科学活动具有科学性、启蒙性、地方性、生活化等特点，然而在幼儿园科学教育实践活动中，对科学活动内涵的认识有一定的偏差。有些教师认为科学活动就是原来的常识教育，其主要内容是以幼儿生活中熟悉的自然环境为主，教师使用集体的教学方式，让幼儿记住简单的一些道理，或是稍微增加了幼儿的参与活动和动手操作。

　　实际上，科学活动综合了理科的课程(即数学、物理、化学、生物、地理和自然)和科学技术发展史(即古代、现代、当代时期科学的主要表现和发展特点)。但由于课时的限制和其他原因，在五大领域的教学中，科学多年来一直是幼师生公认的难学，长期未能解决。为了解决这一困难，幼师学校可将生物、物理、化学等变为必修课，并适当增加有关这些课程的相关实验，让学生有效地应用于幼儿园科学教育活动中。

　　二、指挥“探究”与主动“探究”

　　幼儿园科学教育是幼儿在教师的引导下主动进行科学学习，亲自体验、感受并获得有关物质世界及其关系的感性认识和经验的过程。然而在实际的科学教育活动中，有些教师在组织科学活动时只是多了一些让孩子自己动手摆弄一下，亲自看看的环节，然后还是按照原来的程序由教师指导幼儿得出既定的结论，认为只要让孩子体验并动手操作了就是探究，将“探究”等同于动手的学习活动。

　　而事实上，科学活动过程中的“探究”是让幼儿有动脑的过程，幼儿能够积极参与科学活动，能够达到手脑并用，让幼儿学会技能和方法，能够解决实际生活中问题。因此，作为教师要在组织科学活动过程中重视幼儿在观察中的思考，对结果的猜测和质疑，能够在小组中讨论问题，提出问题和解决问题。

　　三、知识与方法技能、情感态度

　　幼儿园教育是启蒙性教育，然而在幼儿园中依然重视科学知识的掌握，忽略科学方法技能和科学情感态度方面的培养。在幼儿园教学过程中追求“小学化”，只是一味地追求知识成绩，殊不知“授人以鱼”不如“授人以渔”，幼儿掌握了正确的学习方法和态度，才能触类旁通、举反三，才能更好地发展智力。

　　教育部在2012年9月颁布了《3～6岁儿童学习与发展指南》，强调了各年龄阶段目标的要求，希望教师们在组织活动的过程中充分理解指南的精髓，有效合理地指导幼儿科学活动的开展，真正变成“授人以渔”，培养幼儿的兴趣，主动参与活动。

　　四、教材内容与实际生活

　　在幼儿园实际教学活动中，教师主要依靠现成的教学参考书来设计、组织教学活动，教师教学的出发点是以“教”为中心，而非以“学”为中心。教师想当然和简单地认为科学就是要教会幼儿有关自然、物理等方面的简单知识，不注重科学本身要求贴近实际生活，不注重幼儿的思维水平只是局限于具体化，从而导致绝大多数幼儿觉得科学活动过于容易或是太难，不能激发幼儿对科学活动的兴趣。

　　要想改变这样的现状，就要树立新型的教师观，教师在科学活动中，应该是支持者、合作者、引导者，教师为幼儿提供大量的材料，在材料中让幼儿主动探究，不断引导幼儿获得正确的经验，得到真正的发展。