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对幼儿园语言教学活动的调查分析及建议

　　北京市幼儿园语言领域教育研究小组，在2O13年初对本市7个区(县)的61所幼儿园进行了语言教学活动教案调查，采取的方式是收集这61所幼儿园中某一个年龄班连续4周的语言课教案。这些幼儿园中市区教委办园2 1所，大学、军队、企业等单位办园21所，民办园17所，街道办园2所。总共收集了语言教案334篇，这些教案涉及故事、诗歌、绘本、看图讲述、谈话、语言游戏等多种语言教学形式。

　　各种语言教学活动的基本数据

　　本次故事课教案共收集101篇，小班35篇，中班44篇，大班22篇。其中讲故事课教案96篇，纯复述故事或续编故事课教案5篇。从96篇讲故事课教案呈现的教学过程看，有28篇教案要求幼儿听故事后复述故事，占29．2％；有15篇教案要求幼儿听故事后表演故事，占15．6％；有9篇教案要求幼儿听故事后续编故事，占9.4％；三者合一的总数为52篇，占讲故事课的54．2％。在使用教具方面，96篇讲故事课教案中，54篇教案显示在讲第一遍故事时教师出示教具，占56．3％；l4篇教案显示在讲第二遍故事时教师出示教具，占14．6％；28篇教案显示教师没有出示教具，占29．2％。从讲故事的遍数角度看，有49篇教案教师讲一遍故事，占51％；有41篇教案教师讲两遍故事，占42．7％；有6篇教案教师讲三遍故事，占6．3％。

　　本次诗歌课教案共收集98篇，小班30篇，中班44篇，大班24篇。其中教诗歌教案88篇，编迷语、欣赏诗歌教案10篇。从诗歌教学过程看，在88篇教诗歌教案中有67篇教案是教幼儿朗诵诗歌，占76．1％；有21篇教案是在教幼儿朗诵诗歌的基础上引导幼儿仿编诗歌，占23．9％。从教幼儿学诗歌角度看，教师教一遍诗歌的31篇，占35．2％；教两遍诗歌的16篇，占18．2％；教三遍诗歌的9篇，占10．2％；没有写清楚打算怎么教诗歌的31篇，占35．2％。

　　本次调研收集绘本教案36篇，小班3篇，中班15篇，大班18篇。在这36篇中，30篇是绘本教学课，6篇是绘本教学前的讨论或绘本教学后的绘本仿编、绘本制作课。在30篇绘本教学教案中，新授课26篇，复习课4篇。这26篇教案显示，教师都是在上课的时候才给幼儿出示绘本，幼儿课前没有接触上课时将要讲的绘本。在教学过程方面，多数绘本课的结构是教师先给幼儿逐页讲解绘本画面内容，然后引导幼儿结合绘本主题和生活经验进行简短的讨论，有讨论的18篇，没有讨论的12篇。教师讲一遍绘本的21篇，占70％；讲两遍绘本的9篇，占30％。

　　本次调研收集看图讲述教案22篇，小班4篇，中班1 4篇，大班4篇。谈话教案67篇，小班15篇，中班13篇，大班39篇。语言游戏教案10篇，小班3篇，中班0篇，大班7篇。

　　为方便对调查中出现问题的讨论，有必要简单梳理一下各种语言教学活动的特有发展价值。各种语言教学活动的发展价值

　　幼儿园的语言活动之所以分成故事、诗歌、看图讲述、绘本、谈话、语言游戏等多种，它们各自一定有独特的教育作用。如讲故事课重点在于让幼儿通过听故事，发展幼儿认真倾听能力、语言理解和想象能力。复述故事课重点在于让幼儿学习经典故事中优美的、文学性强的句子，同时也是幼儿积累词汇、句子的好方法。教诗歌课重点在于让幼儿通过朗诵或背诵儿歌、绕口令、儿童谜语等韵文，感受和体验语言的韵律美和节奏美。仿编诗歌的重点在于引导幼儿分析诗句特点，引导幼儿从替换某个词汇，到仿编整个诗句，进一步理解诗歌特点。看图讲述教学重点在于让幼儿通过观察和讲述图片，发展幼儿细致观察、想象推理和逻辑化讲述能力。绘本教学重点在于让幼儿通过阅读绘本，发展幼儿自主阅读能力、画面理解能力以及能够根据连续画面形成完整故事的能力。因为看图讲述用的挂图经常是单幅挂图，而绘本教学用的绘本肯定是多幅图，所以两者教育作用的区别就在于由不同数量的图片引起的相应能力。谈话教学的作用重点在于发展幼儿的对话语言能力，它要求说话者根据问话者的问题组织自己的语言，与讲故事这种独白式语言的能力要求有很大不同。语言游戏的怍用是以游戏形式，有针对性地练习某种语言能力，如某类语音、某类词汇或某种句式等。