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幼儿园艺术审美教育的策略

　　[摘  要]  学前儿童艺术教育应定位在审美教育的范畴内，强调对儿童审美感受的引导。审美心理结构的塑造是使人从自然人变为审美创造的人。幼儿园应开展丰富多彩的审美教育活动，引导幼儿欣赏生活中的色彩美、造型美、协调美、对称美、声律美、韵律美等多种形式的美，同时增强幼儿表现美、创造美的能力。

　　[关键词]  审美教育；审美心理；艺术教育

　　艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是人类表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。[1]所谓艺术审美感受就是在一般感受的基础上形成的审美感受，是比一般感受更为独特、更为复杂、更具主观情感色彩的审美体验。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。基于这一教育理念，幼儿园在实施艺术审美教育时应注意以下主要策略。

　　一、环境融美

　　人的感受是多通道的，[2]人们常常用身体感觉来对应外在审美对象的结构和自己内在的情感结构，其中最直接的感觉是视觉，对幼儿来说也是如此，所以幼儿园不仅应对环境予以足够的关注与重视，更要为幼儿创设具有艺术美的环境。

　　策略一：创设美的“大”环境，丰富幼儿的艺术审美感受。如果没有具体可感的形式，就没有幼儿欣赏活动，也就没有主体美感的产生。幼儿园应为幼儿创设健康、丰富、艺术化的校园环境，用美的色彩以及画面布局的协调美来满足幼儿艺术审美的需要。如在门厅、走廊、楼梯、过道、教室外的墙壁上可布置各种风格的艺术品、名画、中国剪纸及幼儿美术作品等美好形象，形成感恩关爱墙、孝爱故事楼、礼仪行为廊等，以此刺激幼儿的视觉，让幼儿每天都在色彩美好和谐的环境中感受和体验美。

　　策略二：创设美的“小”环境，激发幼儿的艺术审美感受。在艺术审美教育实施过程中，幼儿园还应重视室内环境的创设和利用，如可以师幼一起边实施边操作边讨论布置，再经过老师的艺术加工，一幅幅丰富多彩、师幼共同参与的充满艺术美感的主题墙饰便会出现在幼儿眼前。这时幼儿的躯体不再是单纯的物，而是“身心统一体”，因为环境是他们自己参与布置、创设的，更能使他们产生愉悦感和认同感，这是幼儿审美感受产生的开端，也是开启幼儿艺术审美情感的基础。师生共同营造的具有色彩美、造型美、协调美的美丽环境，不仅能够启迪幼儿的智慧，伸展幼儿的天性，更能丰富他们的艺术审美感受能力。

　　策略三：创设美的“心”环境，增进幼儿的艺术审美情感。在幼儿园一日生活中教师应尊重每位幼儿，建立平等融洽的师生关系，为幼儿创设平等和谐的心理环境氛围。如每天园门口的“礼仪小明星”标准化的鞠躬、甜美问早及值日老师的温暖问候、美丽微笑，并辅以摸一下头、拉一下手、拥抱一下等躯体接触，都会使幼儿一走进校园就有一种美好舒畅的心情，带来一种怡人的审美体验，促使幼儿艺术审美情感的萌发。

　　二、日常蕴美

　　日常生活中处处蕴含着美，幼儿园应为幼儿创设充满关爱、温暖、尊重和支持的精神氛围，以使幼儿获得充分的安全感、被尊重感和接纳感，[3]有利于幼儿艺术审美情感与健全人格的发展。

　　策略一：将美渗透在游戏活动中。游戏是幼儿的基本活动，幼儿园应充分利用充满艺术氛围和充满生活气息的区角游戏环境，让幼儿感知美。如可以让幼儿在娃娃家体验炒菜烧饭的生活创造之美，在“大舞台”上用身体动作、服装道具表现对音乐美、文学美的感知，在美术区用独特美感表现视觉作品，在建构区用灵巧的双手表达建筑美，如此幼儿能够尽情地感受游戏活动中的声律美与造型美。

　　策略二：将美渗透在日常生活中。陈鹤琴认为“儿童生活应音乐化”，为此幼儿园可以充分利用每天餐前、睡前、餐后、离园前后等日常生活中的零星时间，让幼儿通过或听或唱等途径来欣赏语言美妙的中外著名童话故事、旋律优美的名曲童谣、富有韵律的国学经典诗歌等，如此幼儿可以在自由和宽松的氛围中感受经典文学、音乐作品的美，让艺术审美渗透到日常生活的每个时段，如此日常时久的耳濡目染必将促进幼儿艺术审美感受力的发展。

　　策略三：将美渗透在过渡环节中。幼儿园一日生活有许多过渡环节，在这些过渡环节中运用不同的音乐，可以加强对幼儿艺术审美感受力的培养。如排队集合时用欢快明朗的“铃儿响叮当”，点心午餐用恬静的“竹林深处”，自主学习用空灵的“班得瑞的初雪”，运动后休息用宁静的“摇篮曲”，走蒙氏线用舒缓的“迷雾森林”等音乐。幼儿每天浸润于这些优美的音乐之中，感受音乐的声律美、韵律美，享受着美的生活。活动与音乐情绪情感的同步，可以让孩子们的生活与活动更有秩序、更有活力。