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科学学习中心的创设与幼儿的探索

　　天文学家卡尔,根曾经说过，“每个孩子都是天生的科学家。”因为每个孩子都和科学家一样，对自然界满怀着好奇和敬畏，他们会很自然地对周围世界产生疑问并试图探究。为此，我们创办了科学学习中心，这是一个让幼儿共享资源、探索实践的学习场所，里面摆放着适合孩子开展科学发现活动的低结构性材料。我们把这些材料分类设置、集中呈现，以方便幼儿寻找和利用材料及相关活动工具。“中心”设有光影区、电力区、测量区、热能区、化学区、磁力区、水力区、蜡型区等，孩子们可以进行各种科学实验、探索和科学游戏。

　　一、“科学学习中心”活动源于幼儿的兴趣和对科学发现活动的需求

　　作为环境的预备者和孩子学习的支持者，教师在与孩子谈话和讨论时要注意倾听，及时发现孩子的兴趣和关注点，引发孩子尝试和探究的需求，进而生成科学发现活动。例如，孩子们在谈论有关去海岛旅游的经验后产生了“会漂浮的岛”和“怎样使水面上升”的科学活动；在分享有关沙滩的经验后，孩子们尝试用多种方式使“沙子变热”，用沙和水制作“冰石头”；为了装饰“结婚用的餐厅”，孩子们用马达、灯泡制作了“会旋转的彩灯”；做厨师帽的孩子找来各种材料做“吸油和不吸油”的实验，最后选定一种不吸油的材料做帽子；孩子们在谈论酒店的安全消防设施时对做“灭火器”产生了兴趣，于是进行了一系列研发灭火器材料的实验，等等。一旦孩子产生了想法，教师就会提供环境和材料的支持。

　　科学学习中心满足了孩子随时进行科学探索活动的需求。在科学学习中心里，孩子们可以在做中学、在玩中学，通过探究获得亲身体验，增长科学知识和能力。教师要把科学发现活动看作是一种儿童游戏，让孩子在游戏情景中去探究，获得运用科学工具探索和掌握科学知识的乐趣。例如，玩球类游戏，可以比较弹性、力度、高度；玩赛车游戏，可以掌握方向定位和速度计时；玩平衡木游戏，可以了解如何保持重心平衡；玩滑冰游戏，可以了解平行、旋转、摩擦等科学原理。

　　二、“科学学习中心”活动由幼儿自己作主

　　过去，教师对科学活动存在严格的掌控和主导倾向，多数活动是教师安排和布置好的。这主要是因为教师认为没有成人事先安排，孩子是无法开展科学活动的。然而，当我们抛开固有的想法，把主动权交给孩子时，我们惊喜地发现，孩子天生就是一个科学家，他们能思考自己要做什么，怎样去做。当孩子的思想与行动合二为一时，他们便能专注地投入到自己的活动中。例如，孩子在开展有关影子的发现活动时，会想到影子来自哪里，影子为什么会变大变小，影子像什么，磁铁是什么，磁铁能否吸水中的物体，磁铁的N和S区别在哪里，冰在太阳底下融化速度快还是加了盐后融化速度快，等等。他们会采纳伙伴的建议并一起寻找答案。孩子的学习需要自己作主的空间，需要在不断尝试的过程中自然地去发现，并从中获得新经验、新知识。

　　孩子天生具有强烈的好奇心和求知欲，在这方面，我们应该向孩子学习，做孩子的追随者，帮助孩子建构新的学习经验。这对教师来说不太容易，因为教师习惯了把自己的知识经验教给孩子，喜欢告诉孩子什么是对的，什么是错的。教师应从孩子的发现中去发现有价值的东西，根据孩子的已有经验和孩子正在形成的经验来帮助孩子学习。教师要观察和了解孩子对事物的认识，支持孩子所说所想和所做的事情。例如，孩子们在研究“灭火器里有什么”时，有很多猜测，只有一个孩子提到了“干粉”，但没有得到其他孩子的响应。这时，教师没有打断孩子们的讨论，孩子们的话题转移到“什么东西能灭火”，大多数孩子都积极发言，当讲到冰可以灭火时，孩子们决定做“冰融化成水”的实验。通过实验，孩子们获得了冰在什么温度下可融化成水及在不同条件下融化速度的快慢等方面的经验。由此可见，孩子只有在实现自己的想法时，才能真正体现学习的主体性。

　　三、“科学学习中心”的环境和材料有利于幼儿的自主创新

　　1．提供充足的材料和工具