小学家长最新升学资料下载

　　儿童的学习品质很大程度上是通过对周围成人的观察、模仿学习而形成的。当我们期望儿童获得良好的学习品质时，我们首先应该反思的是，儿童从我们身上看到了这些学习品质吗?美国幼教专家丽莲·凯兹在《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》一书“学习的气质”(即学习品质)一章中指出，我们很少听到幼儿园教师这样跟孩子对话：“我一直在想，这是不是来做(某事)最好的时间，你们觉得呢?”“我不确定这个(物品或设备)是不是要放在这里，谁知道放在哪里比较好?”“你的问题，答案有可能是这样，也有可能是那样。让我们找找看，答案是哪一个。”“嘿，我从来没有这样想过，让我们试试。”等等。对于案例中的文文来说，教师不妨反思，自己是否向他展示了坚持，是否与他一起尝试坚持了，是否与他讨论过坚持过程中的困难、挫折、失败?笔者对于大学时的英语听力老师印象深刻，原因是她总是告诉我们如果是她可能在哪里出错、怎么会错、怎么才对。事实上，以她的水平怎么可能会错?多有策略的老师啊!

　　儿童面对新的人、事、物时，是否敢于挑战、冒险，体现的是好奇心与求知欲；儿童面对一个既可能成功也可能失败的任务时，是接近还是退缩，体现的是积极性、主动性；儿童面对困难、挫折、失败时，是继续努力还是放弃，体现的是坚持性、专性注。因此，开展对儿童有挑战性的活动也是培养学习品质的一个途径。但开展挑战性活动的前提是了解儿童，了解儿童的经验、水平、个性特点。如果不了解儿童的特点，不了解儿童之间的差异，盲目地组织活动，效果并不好。

　　3．更整体性、过程性地看待学习品质的培养

　　学习品质是面对学习的态度、倾向。我们应该更多地看到，学习品质的培养是一个整体，且有一个过程。一个坚持、专注的儿童不见得在任何活动里都能坚持、专注，也不见得在任何时候都表现出坚持、专注。事实上，儿童能够利用想象、创造等发散性思维来灵活地解决问题，在适当的时候学会放弃，善于提出新的假设等，也是重要的学习品质。

　　有一次，笔者与一些老师到浙江安吉的幼儿园参观，看到有一个区域那天没有人玩。显然，这个区域也是经过教师规划、设计的。笔者与一位一同参观的老师讨论：如果有人参观我们的班级，有这么一个地方没有孩子去，我们会怎么想、怎么做?那位老师说，我们会很着急，甚至会去想办法找几个孩子到这里来，因为我们怕别人指责，说这个区域怎么没有人来，是不是投放的材料无效、应该调整了，等等。讨论无果，我们去问班上的老师，老师说：“前段时间在这里活动的人挺多的，今天不知道为什么没有人来，没准等几天他们又会回来的。不用担心，他们在那边玩得挺好的。”的确，如果在别的活动中也可以培养好奇心与兴趣、坚持与专注，为什么一定要让孩子到这里来呢?

　　三、该不该满足文文的愿望

　　至此，我们对案例中涉及的一些概念、问题进行了讨论、分析。在此基础上，我们来回答这个案例中教师提出的问题。

　　案例的标题是“该不该满足他的愿望”，这里应该是指是否要同意或者帮助文文放弃建构区而到生活区去。案例中，教师其实已经同意文文放弃建构区了，只是希望文文能够自己想办法加人到生活区，可是文文没能成功，而且大哭起来。由于规则本是如此，加上是生活区的孩子拒绝了文文的加入，因此教师不去帮助文文实现愿望也是恰当的。我们认为，帮或不帮不是最重要的，为什么帮或为什么不帮，以及帮或不帮之后教师做点什么才是重要的。类似“会不会破坏了规则”“像文文这样的孩子会不会越来越多”这样的思考，其实反映了教师还是站在建立规则、实现管控的立场而不是儿童发展的立场在思考教育问题。

　　至于案例中提到的“好奇心和学习兴趣”与“专注、不怕困难、勇于探究”的取舍问题，具体到文文身上，还需要教师有更多系列性的、持续性的、深入的观察，避免片段式地解读。比如：对文文做出的不专注、不坚持的判断是否准确?他在哪些事情上不够专注、坚持?具体表现是什么?更充分地了解儿童，是教师进一步支持、介入的基础。