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开展并丰富幼儿角色游戏的4经验

　　角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏，它由幼儿自己确定游戏主题、构思游戏内容、分配游戏角色和制定游戏规则，具有一定的自主性和创造性。根据多年的游戏教研和带班体验，笔者提出以下开展并丰富角色游戏的经验，以供分享。

　　一、丰富幼儿的生活经验

　　角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。幼儿会按照他们对游戏角色的理解扮演角色，如果幼儿不具备担任某种角色的经验，那么游戏将会变得枯燥无味以致不能持续了。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平就越高。

　　让幼儿多接触生活、多观察生活，他们就会拥有丰富的生活经验，从而能更好地融人角色游戏。幼儿的生活经验主要来自家庭、社会和幼儿园。为了提高幼儿的游戏水平，教师应注重幼儿生活经验的丰富。首先，可以引导幼儿观察爸爸妈妈的活动，让幼儿观察爸爸妈妈在家都做些什么，让他们说说自己在家里的所见所闻，然后在游戏时引导幼儿将自己观察到的内容运用到角色的扮演中去。其次，引导幼儿观察周围的社会生活，如引导幼儿注意观察医生是怎样帮病人看病的，西餐厅里的客人是怎样用餐的，超市的商品是如何摆放的，等等。经过一段时间的观察，我发现幼儿在游戏时，出现了一些与游戏角色有关的对话，还能模仿人物的典型动作，不再是单纯摆弄游戏材料了。

　　二、提丰富的游戏材料

　　陈鹤琴曾说：我们要重视选择各种适宜孩子的玩具，并把玩具作为提高孩子认知能力、发展想象、锻炼身体，培养高尚道德行为的一种手段。角色游戏是创造性想象的过程，游戏中幼儿运用各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对角色的认识与体验。在幼儿有了相关游戏经验后，接下来就是要丰富他们的游戏材料了。

　　小班幼儿的游戏内容比较单一，他们对角色的动作兴趣最高。所以，为小班幼儿提供的相同种类的玩具数量要多一些，玩具的体积要大一些，成品玩具、色彩鲜艳的玩具要多一些。随着幼儿年龄的增长，他们的游戏水平逐步从独自游戏发展到共同游戏，各组之间开始建立联系。在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种物品，还能一物多用。为此，教师可以为他们提供一些开放性的材料，如皱纹纸、小积塑片、冰棒棍等。同时，教师还可以提供一些自制的成品玩具，如玩具煤气灶、锅、餐具等，这些自制的用具都要稍大而且摆放平稳，便于幼儿操作。

　　三、尊重幼儿的游戏水平

　　(一)小班幼儿的游戏

　　小班幼儿年龄较小，游戏以日常生活的主题为主。在小班“娃娃家”的数量相对较多，一般开设四家左右。小班幼儿在游戏中多为独自游戏。教师应参与到游戏中，教幼儿如何正确抱娃娃，如何喂娃娃吃饭，进一步引导幼儿分清自己的角色。此外，我班还开展了“小舞台”“糖果屋”“建筑区”等游戏，这些游戏对合作意识的要求不是很高，比较符合小班幼儿的年龄特点。

　　(二)中班幼儿的游戏

　　中班幼儿的游戏能力相对小班有所提高，他们对游戏的内容、情节、角色已经有了浓厚的兴趣，但他们往往是边游戏边构思，游戏情节简单，还会随时变更内容和角色。对于实物、形象玩具、半成品、废旧物品和替代物品等游戏材料，他们还不能充分利用。虽已有交往意识，但语言交流简单，不会用角色语言进行交流和发展情节。因此，游戏环境的设计要营造开放式的氛围，提供可操作性的材料以鼓励幼儿自主选择。

　　(三)大班幼儿的游戏

　　大班幼儿随着年龄的增长，各方面能力都有了很大的提高，能积极参加角色游戏活动。大班角色游戏的主题比小班和中班更广泛、丰富，能反映现实生活中的各种事物和现象。游戏内容向广泛的社会生活扩展，更有时代性。如幼儿结合社会生活经验，开展了“麻辣烫”“必胜客比萨屋”“出版社”“银行”等游戏，并且使各个游戏之间能相互联系。幼儿游戏的目的性、计划性、独立性也增强了，角色间的关系更复杂了，游戏的集体性增强了。在游戏中，幼儿能够独立地提出主题、选择伙伴、发展情节，能够充分运用玩具开展游戏，并广泛地与同伴交往，他们已初步具有一定的设计游戏和评价游戏的能力。

　　四、提适宜的游戏指导

　　幼儿游戏经常会遇到一些问题，教师要针对幼儿的年龄、接受能力、已知经验等进行适宜的指导。当角色之间有冲突时，教师应以游戏中角色的身份出现在游戏中，用幼儿的口吻来及时调节；当游戏内容贫乏时，需要教师来启发诱导，如当幼儿在玩“超市”游戏时，只是被动地等待“客人”来买东西，这时教师以客人身份出现，创设自己买了很多东西又拿不了的情境，引发幼儿生成主动送货的活动；当幼儿对游戏失去兴趣时，教师要及时帮助幼儿拓展思路，深化主题，提高幼儿的积极性，如角色游戏的主题内容是不断变化的，为此，教师要注意观察幼儿的游戏，及时鼓励幼儿大胆想象，进一步拓展游戏内容。