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　　数学个别化学习材料设计的两点建议

　　1．巧妙利用已有材料，为幼儿创设探索空间

　　很多教师苦于创设环境或是制作操作材料，原因就是他们常常把“提供材料”直接等同于全手工制作，这必定要花费大量的时间与精力。实际上，在生活中、在班级里已有的玩具中就有大量可用的成品材料。成品材料往往比手工制作材料结实、耐用、有质感，且生活中、班级里的已有材料更为幼儿所熟悉。教师可对这样的材料进行筛选、改造和开发，将其设计成可供幼儿自主探索和建构的材料。

　　在中班数学个别化学习材料“夹饼干”中，教师巧妙地将生活区中幼儿用来练习钉扣子的大塑料纽扣做成饼干，将各种颜色的海绵纸剪出不同形状的装饰饼干。同时，教师还提供了提示饼干特征(颜色、形状)的任务卡片，两名幼儿可以同时游戏，比比谁能夹到更多指定特征的饼干。这套材料可以让一名幼儿做饼干(一一对应)，也可以为不同的饼干定不同的价格，让两名幼儿同时夹饼干，并计算各自夹了多少钱的饼干(运算)。这样一套材料，既贴近幼儿生活，又制作简单，且玩法不单一，为幼儿提供了探索的可能性。

　　2．灵活投放辅助材料，帮助幼儿达成核心经验

　　个别化学习材料不是一成不变的，应该具有灵活性。辅助材料是教师的隐性指导、间接指导，是达成数学核心经验的物质载体，同样体现了教师的指导意图。教师可以通过适当添加辅助材料，让幼儿进行不同水平、不同层次的游戏，拓展数学经验。

　　“动物棋”是一份以数数、数量比较为核心经验点的个别化学习材料。教师为幼儿提供了方格棋谱、骰子、棋子。起初，教师引导幼儿放一个动物棋子在棋盘中间，两人分别从两边开始轮流掷骰子走棋，可以在棋谱上横竖任意行走(不能斜走)，先“吃”到动物棋子的幼儿获胜。幼儿初步了解游戏规则后，教师投放了更多的动物棋子，引导幼儿将多个动物棋子任意摆在棋谱上，“吃”到动物棋子多的幼儿获胜(幼儿需要根据自己棋子的位置估算，判断如何走棋才能“吃”到更多的动物棋子)。在幼儿可以较为熟练地游戏后，教师在动物棋子背后写上了1～5的数字，“吃”到的动物棋子背后的数字之和大的幼儿获胜(两个幼儿需要分别计算自己所“吃"到动物棋子的分值)。最后，教师还为幼儿提供了小纸片和笔，引导幼儿设计小图标，并加在棋谱上，如陷阱(休息一次)、幸运星(再掷一次)等。

　　参考文献

　　[1]黄瑾．幼儿园数学区角活动材料选择与设计的有效性[J]．幼儿教育(教育教学)，2012(9)．

　　[2]张俊．数学区角活动的教学属性及其现实指导意义[J]．幼儿教育(教育教学)，2014(1)．

　　[3]陆敏．多元表征学习在幼儿园数学活动中的应用研究[D]．华东师范大学，2013．