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融思维教育于幼儿美术活动中

　　心理学、脑科学的研究表明，美术教育有助于幼儿大脑潜能的开发，对于促进幼儿思维能力的发展，尤其是创造性思维能力的发展具有重要作用。将思维教育的图形、语义、行为等方面的目标渗透到幼儿园美术活动中，可以有效地促进幼儿的理解力、判断力、创造性等思维能力的发展。

　　1.利用绘画活动帮助幼儿理解空间关系，提高幼儿对图形转换与图形关系的理解能力

　　图形转换认知就是把已发现、了解、识别的图形信息，转化为另一种形式的图形信息，或者从另一个视角重新认识已知的图形信息。图形转换认知能力是创造性解决问题的一种基础能力，教师在绘画和手工活动中应注意为幼儿提供转换认知的机会。如教师在引导幼儿画一个花瓶的时候，可以突破以往仅从正面一个角度来画的方式，让幼儿从不同角度进行观察，分别选择正面、背面、侧面、俯瞰等角度来画花瓶，在绘画完成后，再让幼儿观察不同角度画出来的物体有什么不同，帮助幼儿学会不受角度变化的影响来认识事物，以此来帮助幼儿理解物体的空间守恒性。

　　美术作品中蕴含了丰富的图形关系，教师可利用这些图形信息，发展幼儿对图形关系的理解能力。如在绘画活动中，我们经常会看到幼儿在构图方面较为随意，画面内容多是罗列的形式随意摆放，看上去缺乏空间感，这与幼儿对图形关系的认知能力发展有关，幼儿还不能很好地理解空间中的各种关系，如上下、前后、里外等。教师在尊重幼儿这个时期的绘画作品特点的同时，要注意观察幼儿绘画作品中图案的布局和构图特点，及时捕捉和发现幼儿尚未掌握或尚不清楚的图形关系，然后有重点地去引导幼儿进行练习。如中班幼儿的作品《周末》，画面中描绘了幼儿周末外出看到的事物，画中有飞机、救护车、小女孩、小房子，但是各个物体完全是无空间感的罗列，幼儿并没有认识到“小女孩站在路旁，救护车在路上面开，小房子在飞机下方，飞机在天空中飞”。教师可以根据幼儿的实际情况，有目的地开展绘画活动，帮助幼儿逐步理解其中的位置关系“旁边、上方、下方、上面”，即便幼儿还不能用语言准确地表达这些位置关系，但教师可给幼儿提供实践机会，让幼儿在图形层面上通过图画作品表现出来。

　　2.在美术欣赏活动中引导幼儿对图形信息进行观察与判断，发展幼儿的图形评价能力

　　幼儿的美术活动为幼儿提供了丰富的图形信息，幼儿需要经常对这些信息进行比较、判断和评价。在美术欣赏活动时，教师可引导幼儿对画面信息进行观察、判断，从而更好地理解作者的意图和作品所要传达的信息。如毕加素的作品《梦》和《哭泣的女子》，教师可引导幼儿通过对比的方式，让幼儿对两幅作品的颜色、线条、人物表情等方面，进行观察、比较和判断，从而体验画面所传递的快乐与不快乐的两种感觉。

　　而通过对作品的表现手法、表现形式和表现风格的比较，可以提高幼儿对作品的审美感受和判断能力。如在蒙克作品《呐喊》的欣赏活动中，画家表现同样的形式、内容、情绪，却用了木刻、蛋彩画的表现手法，教师可引导幼儿比较同类作品，感受不同表现手法带来的视觉效果。又如，教师在帮助幼儿了解不同绘画工具的使用效果时，可以将彩笔画、水粉画、水墨画等图画作品对比呈现，让幼儿去观察、评价其效果的相同点和不同点。同样，为了帮助幼儿更好地理解色彩的使用特点，教师可让幼儿观察和对比同一作品的不同着色特点，从而判断哪种颜色更加适宜。这些都在潜移默化中发展了幼儿的图形评价能力。