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小班幼儿绘画创造性初探

　　一、了解小班幼儿的特点

　　1．不受控制，自发性强。

　　小班幼儿的创造属于自发创造，是一种原发性过程。此时，幼儿的行为尚未以成就定向，其兴趣的发展是自发的，没有外在压力。在弗洛伊德看来，“原发过程是精神活动的一种方式，特别是心灵的无意识的活动方式”。幼儿特别是小班幼儿创造的自发性较强，没有特定的目标和想法，在绘画活动中，没有强烈的目的性，没有固定的绘画方式，直觉性较强，不受规范、习惯的约束。没有有意的“尝试”，可以自由、无修饰地随意画，可以用任何形状、线条、色彩来代替世上任何物品。比如随意画一个不规则的圆形，孩子会把它看成一个小动物、一个盘子或一个苹果、蛋糕等等；随意画上一个有色彩的点，孩子们会把它看成小雨点、小花、小草等等；随意的一条线会当成马路、小河、彩虹等等。

　　2．带有明显的行动性。

　　给小花涂色，因为习惯了涂的动作，所以将色彩涂到了花瓣外，而这孩子却大胆地告诉老师：“这朵小花受伤了，在哭呢!”一条小河的颜色涂成紫色、褐色，孩子也能振振有词。在成人看来似乎难以接受的画，孩子却给了你一个合理的答案。因为涂这个动作而引发了幼儿富有创造性的解释。

　　3．比较单纯。

　　心理学家把儿童的创造力描述为“回忆过去的经验，并对这些经验进行选择，重新组合，以加工成新的模式、新的思路或新的产品能力”。这就决定儿童的创造力绝对不能脱离儿童特有的心智发展水平和知识经验背景而单独存在。在正常的教学活动中，孩子们有时候往往不喜欢照搬照抄，比如说，成人眼中的太阳是红色的，然而有的孩子喜欢涂其他颜色，比如将太阳画成了蓝色。当然，老师首先必须肯定他的这种画法，随后再问孩子“太阳为什么是蓝色的”时候，其实答案也显得很简单：“我喜欢蓝色，要给他穿蓝衣服!白云、小草也要给它们穿蓝衣服，多漂亮呀!”

　　4．创造性形成于瞬间，难以捕捉。

　　由于小班孩子的年龄特征，往往会造成在绘画活动中表现出的创造性是具有很大的行动性和自发性的。因此，也是瞬间的，使人难以捕捉的。

　　二、明确幼儿绘画刨造性的特点

　　1．明确：创造性不是教出来的。

　　《素质教育在美国》一书中曾向大家讲述了这样一件事：一位美国专家来我国讲座，我们有位教师提出一个问题：“请问这个创造力是怎么教出来的?”当时那位专家感到十分惊讶，创造性能教出来吗?既然创造性是内存于主体中的潜能，那能通过幼儿的“学”，教师的“教”而来吗?创造性是主体潜能的实在，教师的教学活动也是能使之由潜在、内敛走向自在、外显，而不能通过“训练”得到。所以在幼儿绘画活动中就应避免所谓的创造性的训练。