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儿童英语合作学习的内涵、特点与实施

　　[摘要]基于合作学习理论和二语习得理论，儿童英语合作学习应以小组为主要活动形式，在尊重儿童英语学习特点与规律的基础上，通过创设良好的学习氛围、促使教师转变角色、支持儿童互动交流、改变传统评价方式等促进儿童情感智力发展，提升儿童英语学习能力，培养儿童多方面的综合能力，同时要注意避免形式简单化、活动散漫化、教师角色缺失等误区。

　　[关键词]英语学习；合作学习；儿童英语教学

　　改革开放以来，我国外语教育事业空前发展。随着对外交往的不断深入和经济全球化的压力，越来越多的父母希望自己的孩子及早学习英语，避免输在起跑线上，外语教学呈现出低龄化的趋势。…然而随着儿童英语教育日益普及，存在的问题也逐渐暴露出来，其中一个最为突出的难题是如何保持儿童学习英语的兴趣。英语作为不同于母语的一门语言在儿童初学者眼中是新鲜而又有趣的，这很容易激发他们的学习兴趣和欲望，然而随着时间的推移和难度的增大，儿童在学习中会遇到各种困难，他们的兴趣往往会因为这些困难而逐渐消退，甚至产生厌学情绪。合作学习作为“当代教育理论、研究和实践领域中影响最大和成果最多的改革之一”，[2]经过40多年的发展，被认为是“近几十年来最重要和最成功的教学改革”，[3]其实效显著，或许有助于解决这一儿童英语学习难题。

　　一、合作学习的理论基础及构成要素

　　合作学习的理论基础广泛，其中主要是社会互赖理论，该理论的创始人甘夫卡(Kafka)曾指出“群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体，各成员之间的互赖有其差异性。”[4]其次是建构主义理论，主要包括皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的最近发展区理论，认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。再次是人本主义学习理论(如罗杰斯认为学习者在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习)、目标结构理论(如多伊奇(Deutsch)基于群体动力学理论提出三种类型的目标结构：合作型、竞争型和个体化型)、自控理论、社会凝聚理论等。

　　众多学者从不同角度界定了合作学习的内涵，如美国教育家贺路伯(Holubec)认为合作学习“一般来说，就是指导小组活动，以便小组成员之间相互协作，以实现小组中每一个成员及他人学习最大化的目的”；[5]斯莱文(slavin)指出“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”；[6]约翰逊兄弟(Johnson，D．w．&Johnson，R．T)则提出“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”；[7]卡甘(Kagan)强调合作学习若想在课堂教学中取得成功，应该包括“学生与练习、动机与奖励、教师角色与教师行为、学生角色与学生行为、同伴支持与适度焦虑”等方面；[8]莎朗夫妇(Y．Sharan，＆s．Sha—ran)则认为“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称，而所有这些方法的基本特征，正

　　是学生之间在学习过程中的合作。”[9]尽管有各种不同的解读，简单来说，合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。不管采取哪种形式，合作学习都必须包含以下五个基本要素：积极的相互依赖、面对面的交互作用、个体责任、社会技能、小组加工或小组自评。[10]

　　二、儿童英语合作学习的定义及特点

　　(一)儿童学习的特点

　　第一，儿童学习受兴趣和需求的直接驱动。兴趣对儿童的学习活动具有定向和愉悦的作用。实用主义教育哲学家杜威(Dewey)指出必须重视儿童的经验、兴趣和需要，强调儿童发展的主动性和创造性。他曾明确提出“兴趣在学习过程中扮演了关键角色”，[1]在他看来“每一个冲动和习惯，凡能产生一个目的而这个目的的力量又足以推动一个人去为实现它而奋斗的，都会变成兴趣。”[12]他按照儿童心理发展特点，归纳了四种本能：社交的本能、制造的本能、艺术的本能和研究的本能，并依据这四种本能将儿童的兴趣分为：谈话和交际的兴趣、探索或发现的兴趣、制造或建造的兴趣、艺术表现的兴趣。[13]他高度评价这“四种兴趣”是“天赋的资源，儿童生动活泼的生长是依靠这些天赋资源的运用获得的。”由此可见兴趣对儿童学习的重要意义。

　　第二，儿童学习以直接经验为基础。皮亚杰提出的“发生认识论”强调人的认识既不来源于客体，也不来源于主体，而是发生于主客体的相互作用，并且他认为影响儿童思维发展的四个主要因素是自然经验、成熟、社会经验和平衡作用。儿童心理学研究成果也表明，儿童在学习过程中往往是感性的、具体的、形象的，常常需要动作来帮助思维。

　　第三，儿童学习具有合作性的特点。在学习活动中，大多数儿童喜欢主动表现自己，并会积极参与到与同伴交流的过程中。儿童通过观察、学习、模仿等方式，在与同伴和教师的相互交往中，熟悉学习环境，理解学习内容，形成行为习惯，塑造性格。

　　(二)英语学习的特点

　　一是要注意语言的特殊性。从语言本身来说，英语属于印欧语系，其文字是26个表音的字母。每个单词都是由一些字母，按顺序直线式地组合在一起，它们表示了一定的发音和词义。英语在发音、语调、语法、词汇、表达方式等方面都与汉语有着很大的差异，这决定了学习英语必须首先了解其语言特征，遵循其语言规律，英语学习者必须眼、嘴、耳、心同时并用，做到眼睛看、耳朵听、口中读、心里想，多种感官同时接受刺激才能在大脑中形成深刻印象，因此英语学习非常强调专注。不同年龄的学习者在学习英语时表现出来的注意特征可能各有不同，但都必须保持注意力的高度集中，才能达到最佳的学习效果。

　　二是要注意语言的交际性。英语作为一门应用工具，掌握英语的首要目的是为了实现思想交流与信息传递，即语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际，学习语言不应仅仅关注语言的形式，更要关注语言在人们社会交往中所起的作用和受到的影响。英语学习作为不同于母语学习的第二语言学习，与在自然环境中获得第一语言不同。第一语言的获得是出于生存和正常生活的天然目的和动力，第二语言的学习则有着完全不同的动机。在众多的二语习得理论中，美国语言教育家克拉申(Krashen)提出了著名的“语言习得五大假说理论”，即习得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。114J其中，“情感过滤假说”就非常强调情感在二语习得中的重要地位，[15]认为情感会对个体接收的语言输入进行过滤，只有被个体情感接受的语言输入才有可能启动个体语言习得机制，发展个体语言习得能力。[16]影响语言输入的情感因素具体包括：动机、自信和焦虑。一般认为，动机越强、自我感觉越好、焦虑程度越低，越有利于语言输入，在语言习得方面也就越容易成功。这也就意味着，在英语学习过程中，如果教师能够营造一种宽松、友好的学习氛围，将有助于降低学习者的学习焦虑，帮助其树立学习信心，充分发挥其学习的主动性和积极性。