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　　(4)同种元素求多元

　　每个班级在环境创设时都有各班独特的风格，如蓝色主调可以布置成海洋风，在海洋风这一元素下，材质与表现方式应多元。

　　材质多元：同种色调运用的材质应多元，如蓝色，可以用纸、布、藤类等进行装饰，纸可以是硬卡纸、软包花纸、皱纸、餐巾纸、光滑的纸、粗糙的纸、颜色深浅不一，花色大小不一，布也是一样。

　　方法多元：在运用材料装饰时，制作方法也应多元。如制作星星，可以有镂空，可以有叠加，镂空叠加相结合等等。

　　动态呈现环境主题

　　主题环境的创设应根据主题进程，遵循过程性原则，动态呈现。

　　留白：环境创设并非越满越好，在主题环境创设过程中，我们要给幼儿“留白”。“留白”的作用是有效触发幼儿与空置环境互动的愿望，使得他们更有效地利用环境。在“留白”的过程中要把握适宜的度，因为幼儿的学习留痕只占空间的一部分，如果全留给幼儿就形成空间的浪费。因此，我们可以先将主题环境中一部分内容进行预设，再留给幼儿一定的空间，允许幼儿按自己的意愿自主选择、利用和补充环境，在“留白”的环境中大胆“补白”。

　　留痕：现在学习留痕形式大多是两类：一是教师为主体的留痕，如照片形式；二是幼儿为主体的留痕，如调查表、记录单等形式，更有价值的是后者，因此我们要对以幼儿为主体的留痕进行重视，在留白处尽量多展示后者的留痕。如大班主题“管子”中幼儿将玩管子后发现的问题进行记录，并再由教师帮助他们进行文字注释，这类留痕则是以幼儿为主体的留痕。

　　解读：在主题环境创设前很多内容的预设就没有幼儿为主体的留痕，所以，以教师为主体的照片留痕占了很大的比例。如何使这些照片留痕更具价值，更明确反映幼儿的学习过程，这就需要教师后期的解读。解读应基于幼儿的活动情况和想法。如在大班主题“我是中国娃”中，幼儿对大阅兵产生了浓厚的兴趣，教师提供了阅兵式的图片，幼儿便激烈地讨论起来，如：“我最喜欢女兵，因为我也是女孩子!”“你看，飞机上的是五星红旗!等等，此时教师在旁边及时记录下幼儿的语言，并张贴在照片边上，这种基于幼儿的想法、兴趣点的解读才是最有价值的。

　　跟进：主题环境的创设应勤跟进，因为主题环境主要展现了幼儿正在经历的主题学习内容，也客观反映出他们独特的主题学习发展脉络。其创设不是在主题一开始时就全盘设置完成，而应是伴随幼儿的主题探究学习过程逐步丰富。在两个主题相互交接时，可以保留上一个主题的相关内容，随着新主题的发展逐步取代前一个主题留下的痕迹。

　　用真诚关注幼儿需求规划主题环境，用真心常感幼儿视角创设主题环境，将特别的爱给予特别的你，让我们携手共同创造出小人国里属于自己的主题环境，支持幼儿学习共创美好童年。