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　　三、发展生态学理论对幼儿园环境创设的启示

　　发展生态学理论强调了环境在幼儿发展中的重要作用。依据发展生态学理论的观点，教师在幼儿园环境创设时，应注意以下四个方面：

　　(一)幼儿园环境创设应以促进幼儿的全面发展为依据

　　幼儿园所创设的环境是为促进幼儿身心和谐发展而创设的环境。因此，幼儿园环境的创设应以促进幼儿的全面发展为目标。无论是班级环境与楼梯过道环境，还是幼儿园整体环境的创设，都应考虑幼儿的身心发展水平和教育活动目标。作为幼儿园环境创设主要参与者的教师，在创设幼儿园环境时要“充分发挥环境创设的综合教育功能”。[3]给幼儿所创设的环境除了考虑有利于提高其审美意识、认知能力等功能外，还应根据同一年龄及不同年龄幼儿的身心发展水平的需要创设有利于促进幼儿情感、行为及社会性等方面发展的环境，以使所创设的环境有助于促进幼儿的全面发展。

　　(二)幼儿园环境创设应注重创设主题的一致性

　　根据发展生态学理论的观点，幼儿园的环境可以分为微观环境、中介环境及外在环境，且三者之间是相互联系和相互作用的。幼儿园环境作为一种隐性课程，对幼儿身心和谐发展具有重要的作用。教师在幼儿园环境创设时除了考虑幼儿身心发展水平和教育目标外，也应关注班级环境、楼梯过道环境以及幼儿园整体环境创设主题的一致性。这主要是因为幼儿阶段的注意或记忆发展的规律都是无意注意或无意记忆占主导地位。当幼儿在与班级、楼梯过道以及幼儿园环境中通过主体自身与周围环境相互作用而获得较为一致的信息时，就会对幼儿所获得的信息产生联系和巩固作用。这对幼儿认知、情感及社会性等方面的全面发展具有重要意义。

　　(三)重视幼儿园精神环境的创设

　　人受教育的环境既包括物质环境，也包括精神环境。从某种意义上来说，精神环境比物质环境对人的发展具有更重要的促进作用。“精神传统作为一种隐性的力量，也是构成学校精神文化不可忽视的重要内容，它制约着学校文化气质和教育风格的形成。”[4]因此，在幼儿园环境创设的过程中，亦应重视创设良好的精神环境。当前许多幼儿园在环境创设中存在重视物质环境创设、轻视或忽视精神环境创设的倾向。虽然有些幼儿园所创设的环境优美，但它却不是幼儿的乐园。比如，有些幼儿园在环境创设好后，对幼儿在与环境相互作用的过程中给予较多的限制，如不允许幼儿随意取拿或触摸创设好的环境中的各种物品。幼儿园是幼儿生活的主要场所，也理应是幼儿生活的乐园。因此，在幼儿各种探究行为安全的前提下，教师对幼儿的探究行为不但不应限制和束缚，而且应对幼儿的探究行为给予引导、鼓励、支持和帮助，给幼儿与环境的主动互动创造良好的精神环境，这对促进幼儿的身心和谐发展具有重要的作用。

　　(四)幼儿园应加强对家庭及社区环境创设的指导

　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”[4]因此，为了确保家庭环境、幼儿园环境与社区环境对幼儿身心发展影响的一致性，应加强幼儿园对家庭与社区环境创设的指导。这是因为在家庭、幼儿园及社区这三者中，幼儿园是专职的教育机构，它本身具有“服务于儿童、家庭与社区”[6]的功能。同时，由于幼儿园教师接受过专业的教育和培训，他们掌握幼儿身心发展的规律和特点，因此幼儿园应在家庭环境和社区环境创设中居于主导地位。通过幼儿园对家庭环境和社区环境创设的指导，建构起家庭、幼儿园及社区一体化的环境创设机制，为幼儿身心和谐发展营造良好的环境。

　　【参考文献】

　　[1][5]中华人民共和国教育部．幼儿园教育指导纲要(试行)，2001年．

　　[2]车广吉，丁艳辉，徐明．论构建学校、家庭、社会教育一体化的德育体系一尤．布朗芬布伦纳发展生态学理论的启示[J]．东北师大学报(哲学社会科学版)，2007(4)：155—160．

　　[3]谢秀丽，张加容．走出幼儿园环境创设的误区[J]．学前教育研究，1998(4)：16—18．

　　[4]薛晓阳．学校精神文化建设的新视野[J]．教育研究，2003(3)：26-31．

　　[6]陈虹．家长参与理论与实践的探析——基于英国“让家长参与儿童学习”项目的思考[J]．中华女子学院学报，2010(3)：78—83．