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　　严而有度，让幼儿“好好说”

　　幼儿有了说的愿望后，成人的指导需要严格遵循幼儿主体特点，采用科学的指导策略，为幼儿创设习得语言的规范的语言环境。

　　1．自己能说的自己说

　　教育家陶行知所说的“解放学生的头脑、解放学生的双手、解放学生的眼睛、解放学生的嘴巴”，意思就是孩子能想的自己想，能做的自己做，善于观察，能说的让他自己说。现在的孩子大都是独生子女，父母包办代替过多，包括说话，如在他人面前代孩子说，话说到一半父母就代孩子把话说完，对孩子的照顾过分周到，往往从一个眼神就知道孩子想要干什么，立即为其准备好了一切等等。殊不知这样的包办代替剥夺了孩子练习表达的宝贵机会，长此以往，会阻碍孩子的语言发展。在一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的需求，有与人交往的需求，我们应该让幼儿充分表达自己的所想所需所求。让幼儿在讨论中学会听与说，学会表达自己的观点并使他人能理解和接受，在聊天中学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言，感受说的乐趣，鼓励幼儿大胆说，即使说错了也没关系。

　　2．有效倾听模仿说

　　莫里斯说过：“要做一个善于辞令的人，只有一种办法，就是学会听别人讲话。”倾听是幼儿最早掌握的言语活动，也是幼儿接触社会、获得信息的重要手段之一。幼儿语言的发展需要在模仿中习得，培养幼儿良好的倾听习惯，是发展幼儿语言表达能力的先决条件。倾听时要做到专心、耐心、安静，在倾听中学习语言、模仿语言，提高自身对语言的理解能力。我们要给幼儿创设良好的语言倾听环境，如幼儿都喜欢听故事，我们就让幼儿多看一些色彩鲜艳、图文并茂的图画故事，并一页一页讲给他们听，让幼儿边看边听。还可以让幼儿听一些喜闻乐见的童话故事、儿歌的录音，当有声有色、抑扬顿挫的话语伴着美妙动听的音乐，将幼儿带进幻想中的动物世界、古老宫殿时，他们会忘却自我，乐在其中，一遍遍地聆听。故事讲完后再请他们回答问题，巩固故事内容，模仿讲述优美精彩的语句。优美的文学作品能激发幼儿说的愿望，幼儿通过模仿可习得丰富的词汇、规范的语言表达。

　　3．阅读讲述练习说

　　阅读讲述能使幼儿扩大书面词汇量，掌握丰富的文学语言的表达方式，提高幼儿的语言表达能力、思维能力。阅读的形式有多种，主要有集体、分组、个别阅读。我们会挑选一些优秀的经典的文学作品，通过集体阅读来帮助幼儿理解。如故事《小猫钓鱼》，我们引导幼儿逐页观察画面，并以有序的提问帮助幼儿理解画面内容，把握故事结构，懂得故事的内在规律，知道故事是按“人物、地点、事件、结果”的顺序来发展的，使幼儿的讲述更富有条理性。作为课堂活动的延伸，我们在语言区里投放了大量图片，让幼儿合作或独立讲述小猫第二次钓鱼的故事。我们鼓励幼儿展开想象的翅膀，依照原有的语言句式，积极创编故事。有了前期的故事线索、句式铺垫，通过摆摆、讲讲、演演，幼儿学得轻松，讲述得也更完整、清晰了。

　　语言是千变万化、多姿多彩的，生活中的时时刻刻都是培养孩子语言表达能力的好时机，我们要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，为幼儿创设良好的语言环境，让幼儿获得多方面的语言信息，提高语言表达能力。