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　　减：减少无效行为，将更多的时间还给教师

　　一般而言，幼儿园环境创设需要耗费教师大量的时间与精力，也给管理者带来很大的挑战。由此，我们在环境创设与管理中所做的第二件事是“减”，即通过有效管理减少环境创设中的无效行为，将更多的时间还给教师，让教师做更有价值的事。

　　◆三级管理，减少盲目

　　为了使环境管理更加规范、有效，我园实施园级、教研组、班级三级管理机制。其中，园级层面指由园长领衔的课题研究中心组，主要负责幼儿园环境的现状分析、整体规划、项目审核和重大决策等；教研组层面主要围绕环境创设中的共性问题开展互动式研讨，确立主题活动中的区角活动材料、墙面环境创设的内容等；班级层面是指教师根据幼儿的实际水平、兴趣和需要，以及班级的空间特点，规划设计班级地面、桌面(橱柜面)、墙面、项面的环境，并进行及时调整和更新，引发幼儿与环境互动的兴趣。三级管理机制使大家都树立了环境意识，发挥了幼儿园优质资源的作用，避免了环境创设的盲目性。

　　◆现场办公，减少等待

　　现场办公即幼儿园管理者深入一线观察，寻找环境创设存在的问题，现场给予教师解决方案或调整建议，帮助教师第一时间解决问题与困惑。如管理者看班级色彩，帮助教师统一班级环境的主色调，使色彩更加和谐；看区角材料，使材料的呈现更加便于幼儿操作；看区域设置，改变单一的以桌面为主的呈现方式，使区域活动的形式更加多元化；看空间利用，将桌子、橱柜等摆放在合理位置，还空间于幼儿……实施现场办公，旨在变幼儿园管理者为服务者、支持者，管理者主动、及时与教师沟通，减少了教师的等待，也提升了教师的环境创设水平。

　　◆统筹资源，减少浪费

　　幼儿园环境创设是一项创造性的工作，大量的材料都需要自制，一些新教师往往感到无从下手，同时自制材料易损耗、难保存，导致制作任务繁重、利用率不高等，既浪费了资源，又增加了教师的负担。我园本着“减负增效”的原则，开展了环境资源与材料的“统筹管理”研究，力求做到物尽其用，减少浪费。

　　我们推行“团队创设制”，即以教研组为单位集体研讨确立主题活动中的环境创设内容，分工落实到组内教师，每位教师负责一样教玩具的制作，制作时根据班级数一式几份，并分发到各个班级，最后由班级教师个性化地呈现出来，在共性的基础上体现各班教师不一样的智慧。主题活动结束时，由各班教师选取1～2份最适宜的材料，拍照并保存到教研组资源库，由教研组长归类保存，供教师和幼儿循环使用。每当教师奉献自己制作的教玩具时，也能获得其他教师制作的教玩具。如此循环往复，不但减少了教师的重复制作，也使教师在原有的基础上研读材料，不断改进，提高环境创设与材料设计的水平。